文献综述
语文课程具有多重功能,涉及丰富的内容和多方面的目标,但就核心任务来说,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 苏教版的小学语文教材中, 很多课文带有作者鲜明的感情色彩, 文本的字里行间, 流露出的或是作者的生活痕迹, 或是作者的优秀品格, 或是作者的人生感悟。要正确解读这些文本, 必须先引导学生走进作者生活的的世界, 去感受作者的心理情怀。在小学语文学科教学领域，要想让学生体会作者抒发的感情, 除了让学生紧扣文本的语言文字阅读, 还要引导学生走近作者的生平与经历, 了解作者书写文本的初衷, 才能够更准确地“体会作者的思想感情”。那么如何将阅读教学应用于教学实践，需要结合具体课例进行教学设计研究。《桂花雨》是苏教版小学语文四年级上册的课文，这篇课文是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是本课教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。怎样通过师生共创的“优化阅读情境”，进行教材分析、学情分析和教学过程设计，让儿童的身心得到释放，并努力达到把学生带入课文情境中, 自然而然读出情味,以情激趣，以情启智，以情育人的效果，体现新课程的改革理念，需要从教学设计层面进行实践研究：
（一）核心概念
1.教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸多要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。加涅曾在《教学设计原理》中界定为“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。” 笔者在对这些定义进行概括、总结如下：“教学设计是运用系统方法，对教学问题、教学目标、教学策略、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统过程。”
2.阅读教学
阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。
（二）本课题研究的现状
笔者在中国知网中输入“桂花雨教学设计”为篇名进行精确查询，共搜索到文章86篇；再以“桂花雨阅读教学”为篇名进行精确查询，只搜索到文章3篇。这充分说明了我国国内对于“桂花雨”散文文章的阅读教学这方面缺乏系统深刻的研究。笔者发现对于“桂花雨”叙事散文的阅读教学设计，主要从教学设计以及阅读教学这几个方面来看。从笔者统计来看，将分为以下几点：
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