文献综述
（一）研究背景
依据《数学课程标准》,新课程下的实验教材都不再单独设立“应用题”单元,而是将“解决问题”融入到“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四大领域的学习中。通过调查，我们发现大多数学生由问题意识缺乏，在解决问题的策略教学时思维不够灵活，思考问题不够全面。并且由于师资力量有限，一些教师教师基本功不够扎实，教学形式不够生动。面对此种情况，我们必须加强对教师的要求，教师注意创设平等、民主、合作的教学氛围，在教学时要注重联系生活实际，精心设计问题情境，培养学生的策略意识和问题意识，多关注弱势儿童，让学生在“解决问题的策略”教学的教学中养成良好的策略意识。在解决问题时，让学生形成乐于问问题的良好习惯，凡事多思考，建立策略意识，学会举一反三。我根据实习期间的教学经历，在指导老师的指导下完成的一堂课，进行具体的研究。是在指导老师亲身上完一节课后给我的反馈中，提到利用问题情景教学理念进行联想。解决问题的策略（列表）是学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识,它也是今后学生继续学习解决问题的策略（替换、转化、假设、逆推）的基础。在新课程理念下，通过创设问题情境，使抽象的数学知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，实现主体的能动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个体充分发展的统一。解决问题已成为数学课程改革的趋势，提高学生解决问题的能力已成为时代的要求和社会的发展。
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核心概念
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数学问题情景教学法
所谓“数学问题情境”，是指发生问题的客观数学情境（刺激模式），是把学生置于研究新的问题的气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习的情境。这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。
创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际等情况，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习数学的兴趣与动机，它的实质在于揭示事物的矛盾或引起肢体内心的冲突。一个好的数学问题情境，能使学习个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能的发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行意义建构，促进学生的主动学习。学生的主动学习主要表现为：在好的问题情境下主动建构新知识，积极参与交流和讨论，不断提高学习能力，发展创新意识。
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教学设计
加涅在其著名的《教学设计原理》一书中，对教学系统设计（即教学设计）所下的定义则是：“教学系统设计是计划教学系统的系统过程，而教学开发是执行计划的过程。”[1]
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