文献综述
（一）课题研究的背景
《语文课程标准》对低段写话有明确的要求：“对写话有兴趣、写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对自己周围事物认识和感想” 。利用绘本进行阅读指导已在小语课堂里遍地开花，并形成了一定的推广有效的方法。然而绘本的内容不止于此，里面还有很多素材值得挖掘，比如写话的素材。目前低年级的写话一直局限于“看图写话”“仿写片段”的模式，导致儿童写话过于格式化，内容套路化，感情虚假化，针对这些情况，想到了电子绘本，借助其有趣和留白的特点，翻开这一页页图案精美、文字精炼的故事书，用设置悬念，猜一猜，演一演等方法来培养学生说话、写话的兴趣，并能联系生活体验，给写话内容赋予个性。
儿童对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢。那些鲜艳的画面、诙谐的话语、有趣的形象，无不冲击着孩子们的视觉，直抵他们的心灵。绘本语言简练灵动，字里行间流露出儿童所特有的那一份纯与真；画面精美，色彩明丽，富有内涵，能给孩子美的熏陶；人物动作诙谐有趣，个性张扬，推动着精彩的故事情节，吸引着孩子们的注意力hellip;hellip;如果能极大发挥绘本资源，借助文字和图片，让孩子们猜一猜故事的发展，演一演人物的动作，并根据题目的生活经验去引发创编新故事的激情，孩子们乐在其中。选取适合进行写话教学设计的绘本，探索有趣的教学设计，这样更有利于提高孩子的写话水平，培养孩子的语文素养。
目前，国内的绘本教学理论研究有了很大的发展，但是在绘本教学的实践方面还存在许多问题。例如，教师在设计绘本教学时往往很容易只突出绘本的趣味性而忽视了绘本的有效性，导致绘本教学仅仅流于形式，没有达到预期教学效果。这是本次研究的出发点。
（二）课程核心概念界定
1. 绘本:低段写话教学新媒介
绘本,英文名称是“ Picture book”,也有译作“图画书”,是由图像或者图像搭配文字共同来讲述故事,是国际公认的最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。绘本对儿童的作用良多,如:拓展儿童的生活面;提供想象的空间;提供情绪緩解的渠道;培养儿童善良关爱的心;塑造性格和品格等等。单从儿童写话的角度,绘本还具有提供了丰富的写话资源,潜移默化地渗透写话技巧的特殊功能。
儿童对图像,具有天生的视觉审美需求。一本绘本,就像一座小小的美术馆,那些经典的图像,就是一件件艺术作品。对书中动感十足、生动有趣的画面,儿童反应特别灵敏,喜欢在画面中探寻细微的变化。尤其是图像中作为表示意思、暗示意图的媒介,他们更是兴致盎然,猜测图像表达的思想、情绪、抽象概念等。儿童在读图画的过程中,在视觉触动下,会不自觉走进图面描述的故事情境,与故事中的人物进行心灵对话,唤醒曾经相似的生活和情感记忆,逐渐丰富未有的经验,理解未知的情感。读图像,儿童不仅在辨识图像描绘的具体事物,更是在揣摩图像转化成意象的表征,思考图像传递的意妮娓道来。因为文字和图像的有机结合,文字就更易令儿童亲近:文字不仅可以看到、读到,还可以感受到。
2. 写话教学
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