苏教版小学《数学》四年级下册《用数对确定位置》的情境教学设计文献综述

文献综述

一、选题背景

（一）《确定位置》体现数学的特征

在小学阶段，数学的独特体现在数学学习是以积累的社会生活经验和符号化数学知识相匹配的过程，是具体到抽象的过程。四年级学习用数对确定位置，引入的是具体生活情境——班级座位图，然后将座位图抽象成圆圈图，在圆圈图中创造出用数对表示位置的方法，最后学会用数对确定方格图上某个物体或人的位置。把数对运用于确定位置这节课当中，是符号与生活不断联系的过程，由情境图到圆圈图再到方格图，是由具体到抽象的过程，因此，《确定位置》这一节课体现了数学的特征。

（二）数学课程标准的要求

2011版《全日制义务教育数学课程标准》将义务教育阶段的数学课程内容划分为“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大部分，《确定位置》属于数与代数、图行与几何的领域，地位的体现比较模糊。而新课标提出的十个核心概念中，《确定位置》体现符号意识和空间观念，却占据着十分重要且具体的地位。在四年级确定位置这节课中，首先是对生活环境直接感知，然后要求学生能够在生活环境中用数对这个符号表示物体的位置，并且会用数对描述物体之间的相对位置关系，因此，根据新课标的要求，《确定位置》的地位不断凸显。

（三）情境教学普遍运用于数学课堂

情境教学起初是普遍运用于语文课堂，随着研究是深入，情境教学的理论不断创新，人们就想把情境教学运用于数学课堂当中，经过实践证明，效果显著。同时，新课标指出教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程，因此《确定位置》的课堂教学与情境教学手段相结合是以新课标要求为导向的。

因此鉴于一些原因，笔者决定充分利用小学数学情境教学，结合《确定位置》这节课的特点，将情境教学运用于《确定位置》这节课当中，设计出具体可操作的教学方案，促使学生在探索知识的过程中渗透符号意识，发展空间观念。