单元主题教学研究综述
摘要：单元主题教学（Thematic Instruction）是围绕某一主题展开的，以问题为导向，充分发挥学生主动性以形成对所学知识的建构，并提高学生思维能力的教学方式。通过网络检索和手工补充查找的方法，对国内外有关培智学校单元主题实施现状进行整理分析。笔者通过文献综述的方式整理了目前国内外单元主题教学的研究现状、国内外关于单元主题教学的概念界定、以及单元主题教学与其他相关概念的研究，发现关于单元主题教学的实施现状研究者甚少，希翼通过研究为单元主题教学能够更好更有效的在培智学校实施提供启发，从而能更好的促进培智学校儿童发展。
关键词：单元主题教学；研究现状; 综述
一、引言
单元主题教学（Thematic instruction）是围绕某一主题展开的，以问题为导向，充分发挥学生主动性以形成对所学知识的建构，并提高学生思维能力的教学方式。主题教学方式中常见的就是以单元的形式进行课程整合。[1]单元主题教学，又可称为基于主题的教学、主题教学、主题单元、单元教学等。单元主题教学的理论来源之一是加德纳的多元智力理论，多元智力理论强调人主要由7种智能组成，关注学生的个体差异性；其次，单元主题教学来源于建构主义，建构主义强调重视学生的主体性和建构性，这些都符合新课程改革中要求学生全面发展和开展素质教育的要求。单元主题教学方式又是基于我国2007年颁布的《培智学校课程设置实验方案》中提出“培智学校不仅需要课程改革，更需要一种新型教学模式适应课程改革”的一种新兴教学方式。[2]目前，我国大部分地区培智学校都采取这种方式，在近几年的发展之中，逐步构建了以“生活适应为核心”的单元主题教学方式，并以此开发校本特色课程。然而，单元主题教学作为一种新兴教学方式，是否适用于培智学校，并且能够使特殊儿童康复和适应生活还有待考量。因此，本研究采用网络检索和手工补充查找的方法，对有关单元主题教学的研究进行整理分析，为单元主题教学能够更好更有效的在培智学校实施提供启发，从而能更好的促进培智学校儿童发展。
二、概念界定
针对主题教学的概念，美国学者哈纳 （L.A.Hanna ）于 1955 年首次进行了比较系统的界定，他认为主题教学“是聚集于对某一具有社会意义的课题的理解而展开的有目的的学习体验,其中这种课题被视为是一个横断各学科且基于儿童个体社会需求的意义整体”。[3] 1980年,甘伯格(R.Cam-berg)和欧雷姆(J.Altheim)两人对主题教学重新进行了概念界定,他们认为:“主题教学是一种以学生为中心的,强调通过广泛的主题探究而非拘囿于某一学科领域来运作的教学模式。”[4]
单元主题教学是教学下的一个分支，教学是指由教与学所组成的有计划、有目的、有组织的一种活动。单元主题教学由此也可引申为是由不同类型的活动和主题所构成的一种有计划、有目的、有组织的活动。自2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要 ( 试行)》之后，主题教学首先应用于普通小学，特别是应用于语文学科。语文教学名师窦桂梅老师认为主题教学是围绕一定主题和学生个人经验，通过把多个文本相结合，在重视过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。[5]同时，单元主题教学也被应用于幼儿教育，秦元东认为单元主题教学在幼儿教育中更偏向于是一种单元主题活动，是指师生在或长或短的一段时间内围绕事先选择的主题开展教育活动。[6]在李祖祥的研究中，将单元主题教学这样定义：“主题教学是指在建构主义学习理论和多元智能理论的指导下，通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现学生全面发展的教学活动方式。”[7]在不断的发展当中，单元主题教学逐渐在特殊教育中普及，同时作为教学常用的方式之一，与个别化教学相结合。在特殊教育中，我认为可以引用张文京对单元主题教学的定义：“单元主题教学是将性质相近，目标一致的材料、内容或经验组成单位，进而实施教学的一种教学方式。”[8]
以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
