文献综述
（一）研究背景
1.合作学习是时代发展的必要选择
合作学习这一概念兴起于20世纪60年代末的美国，从上世纪80年代起有关合作学习的理论陆续传入我国，为我国研究合作学习提供了理论基础。1996年联合国教科文组织在报告中指出当前教育有四大支柱即四个学会：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。强调了在现代教育中，教学不应只是强调学习的最终成果即学会知识，同时，教学更应注重学习的过程、学习的方法。学习不是孤立的个人的活动，而是一种互动性的活动，只有懂得相互配合、共同合作才能进一步地提高学习效果。
在教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（2001版）中要求：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”明确了教学应在师生平等对话的基础上进行，此外还强调了新时代教师和学生角色的转变，教学不再只是以教师为主，课堂也不再是教师一味地宣讲知识的场所，教师在课堂教学中起引导的作用，组织学生进行学习活动。学生也不再是学习的被动者而是学习的主体，学生应自觉主动地参与到学习活动中去，在师生配合下共同完成学习任务。
新课程改革提倡自主、探究、合作的学习方式，为学生的学习更加具体地指明了方向，提供了方法论的指导。
合作学习在提高学生的学习效率、培养学生的语言表达能力和倾听能力、发展学生的人际交往能力等方面都具有重要意义，因此得到了众多教育研究者的强烈关注并被广泛应用于教学实践中，这是提高教学效果的需要同时也是时代发展的要求。
2.合作学习在实际应用中的现状
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