家长课程资源开发和利用的现状研究文献综述
摘要：新课程改革背景下，课程资源的开发和利用成为及受瞩目的一个焦点，作为”教育同路人”，学校和家长都应该积极参加到课程资源的开发中来。家长资源本身也是一种重要的课程资源，来自不同职业、拥有不同生活经历的家长所拥有的隐形课程资源弥补了学科教学知识的单一和不足，有利于增强课程的生活化、综合化，满足学生多元化化的学习兴趣和发展需要。而且，这些与现实生活世界紧密相关的鲜活经验有利于丰富学生的生活和学习经验，更便于沟通学生的生活世界和学习世界。本文通过对家长课程资开发和利用过程中出现的问题及其产生因素进行了系列的整理，并综合了国内外珍贵的理论实践经验，寻求系统有效的家长课程资源开发和利用策略。
关键词：家长课程资源； 开发和利用
- 家长课程资源的背景意义
(一）家校合作的意义
当今世界各国已普遍认识到，知识经济社会和信息网络的高速发展，使得社会文化的传播主体走向多元化，青少年儿童的教育紧靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家庭的通力合作。学校和家长作为“教育同路人”，在教育方向上一致，在教育内容上协调，在教育方法和手段上互补[1][1]。近年来，美国着重研究解决公立学校的危机问题，把家校合作作为教育研究和学校改革的主题；英国、德国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校合作作为教改的重要组成部分[2]。可以说家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。我国当前顺应历史潮流，也开始逐步重视这一领域的研究，近些年，家庭和学校开始重视家校合作对孩子学习生活的影响，更多的家长开始参与到学校教育中来。
(二）从学校教育的“监督者”转向“协同者”
杭州大学刘力教授将家长参与学校教育的活动形式分为三个层次[3]。(1)“形式上的参与” 。这是最表面化的参与层次。家长在得到邀请时访问学校, 参加家长-教师会议、开放日、作业展览等活动。(2)“人际的参与”。这是一种双向交流式参与, 家长与教师在较亲切的气氛中相互交流信息和建议。像家访、家长参与课堂教学等均可列入此类。(3)“管理式的参与”。北爱尔兰大学教授摩根等人把家长参与的活动形式分为低层次参与和高层次参与。低层次参与仅仅享有知情权, 而高层次参与则享有决策权, 可以协助学校运作, 参与学校决策[2][4]。国内大部分的家校合作还处于较低层次的“形式上的参与”，一般为每学期一次的“家长会”，主要由教师向家长通报学生的学习情况，作业完成情况以及教师对家长的一些建议与希望，运动会上请家长帮忙拍照等事务，基本上属于教师的单项输出。当然，也有最近兴起的“家长课程”或“家长学校”，家长参加学校办的课程，学习包括一些教育学、心理学等方面的基本知识，但因为既无系统有效的教材，又没有经过专业培训的师资，这样的课程效率不高，对大多数家长来说并无实用价值，甚至可能演变为一场变样的“家长会”。这种层次的家校合作已经满足不了新课改环境下孩子们需要的素质教育要求了。家长从“监督者”到“协同者”的转换势在必行，家长开始参与学校的管理与课程开发，在课程资源开发方面更是扮演了不可或缺的角色。
(三）家长课程资源的意义及其优势
“课程资源”在教育研究中频频出现和广为使用是在“新课程”开始之后。有学者根据课程资源的功能特点，将其分为素材性课程资源与条件性课程资源，并对课程资源的概念进行了广义与狭义之分：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。而“家长课程资源”则是将家长作为课程开发、实施的有利因素，或是家长直接参与到课堂教学中来。
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