中学信息技术教学中渗透情感教育的研究
一、文献综述
（一）国内外研究现状综述
⒈ 情感教育发展的概述
1.1国外情感教育发展脉络
情感教育的发展源远流长。早在古希腊，苏格拉底创设“产婆术”，柏拉图提出心灵教育，亚里士多德倡导文雅教育，这些教育思想的提出都蕴含了丰厚的人文、情感的内涵。在文艺复兴时期，著名作家拉伯雷在其著作《巨人传》中主张教育需要和谐、亲切和令人愉悦[2]。文艺复兴后，法国教育家卢梭主张“自然教育”，强调了快乐的情感体验在儿童学习中的重要性[3]。瑞士教育家裴斯泰洛齐提倡“爱的教育”，他认为爱是教育的出发点，是教育的手段[4]。
在20世纪，国外情感教育思想得到了迅猛发展。以美国心理学家罗杰斯为代表的人本主心理学强调了情感教育是实现学生全面发展的重要途径。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出情感动力思想，强调要建立良好的师生关系，发挥“情感效应”促进学生学习。英国的情感教育实践方面以夏山的“快乐教育”和“体谅教育”为代表，1924 年，前者强调了对孩童的个性、生活能力的培养， 后者主张有成效的教育应该是在愉快的、有关心的过程中开展[5]。 同时期，保加利亚教育学家洛扎诺依据心理学无意识理论提出了“暗示教学法”。1991 年,美国耶鲁大学的彼得·沙洛维和新汉布什尔大学的约翰·梅耶首次提出了“情感智慧”（EQ）这一术语，得到学术界的普遍认可[6]。
1.2国内情感教育发展脉络
在古代，古代大教育家孔子提出“乐学”，孟子继承了孔子的思想，后又发展了“仁”学，荀子认为进行教育就可以“有师法之化，礼仪之道，然后处于辞让，合于文理，而归于治”肯定了实施德育很有必要性和可能性。北宋理学家张载也十分重视德育过程中“乐”的作用和效果。
以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
