幼儿游戏规则研究综述
- 文献搜索的途径
以“幼儿游戏规则”为关键词在“中国知网”中共检索到339篇研究报告。本次文献综述选取了其中部分文献进行重点研究。分别是：
- 主要研究内容及观点概述
- 关于幼儿游戏规则意识萌芽与发展的研究
皮亚杰指出幼儿规则意识和规则行为的发展主要经过三个阶段：
一是“动即快乐阶段”。在此阶段，游戏的规则对于幼儿来说并没有实际意义也不具有来自外部的“强制性约束作用”，该阶段的幼儿还处于以动作为中心的玩物阶段。
二是规则的“神圣不可侵犯”的阶段。这一阶段，幼儿可以在形式上模仿年长幼儿的游戏动作，开始注意到游戏的规则并模仿别人的规则行动，但在实施过程中幼儿任然存在“自我中心”的倾向，一方面，他们开始接受这些规则，认为规则是“神圣不可侵犯的”；另一方面，他们任然会按照自己的想法进行游戏，坚持自己对游戏规则的理解，因此再实施规则的过程中会出现多次破坏游戏规则的行为。
三是规则的“协调、可变”阶段。这一阶段，已经能够认识到规则是“协商讨论”的结果也是“社会同意”的产物，幼儿开始通过协商讨论制定规则。
玛丽亚·蒙台梭利指出，幼儿有秩序的敏感期，分为内部的秩序感与外部的秩序感，外部秩序感与儿童所在的环境的体验有关；内部秩序感能使儿童意识到自己身体的不同部位及其相对位置。
- 关于游戏规则对儿童发展价值的研究
1.游戏规则促进幼儿社会性发展
首先，促进幼儿去“自我中心”。在游戏中，游戏的规则是从大家的角度、从众人的利益出发而制定的，排除了个人化倾向；而且对游戏规则的遵守将打破幼儿思维的自我化定势，使幼儿学会从他人的角度来思考和解决问题，同其他幼儿和睦相处，促进幼儿的“去中心化”，提高幼儿自身的社会化发展水平。
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