师范生信息化教学能力相关文献综述
文献综述
师范生信息化教学能力的相关政策研究
国外师范生信息化教学能力的相关政策研究
在教师信息化教学能力培养方面，许多国家都出台了相应的国家政策或项目，以促进教师将信息技术与课堂有效整合的能力，通过阅读相关文献发现美国、英国、荷兰等一些国家制定出教师信息化教学能力的标准，并启动了相关项目，从而推动整个国家的教师信息化教学能力发展。
1999年，美国联邦教育部面向师范生启动了“培训未来的教师使用技术(Preparing Tomorrowrsquo;s Teachers to Use Technology, TP3)”项目,以鼓励未来的教育者使用和创新教育技术，并能有效地整合运用到教学中去。该项目指出，教师不仅要精通对技术的应用，重点在于技术在课堂中的有效应用及对课堂的促进作用[1]。2008年，美国发布了《面向教师的美国国家教育技术标准》，对数字时代的教师提出了新的要求，要求教师从注重数字工具的使用转向注重其应用效能，从关注技术本身转向关注技术与教学的融合，从教师为中心转向以学生为中心[2]。
英国政府看重教师的信息与通信技术(Information and Communication Technology, ICT)能力的培养，通过ICT项目对教师的信息通讯技术进行培训，使其能够在具体课堂教学中有效应用信息技术。在2012年发布的《英国中小学教师专业标准》中，将教师信息化教学的应用作为教师学科知识要求中的一项必要内容，并要求中小学教师达到相应行为标准[3]。
荷兰对于教师职前教育极为重视，在之前《师范生ICT知识基础》的基础上，荷兰于2013年又提出了《国家师范生ICT素养框架》，这使得原来由教师集中专门教授的信息技术相关课程，转变成融于学科的师范生信息素养培养模式，也就是通过学科教师的课堂示范，促进师范生信息化教学能力的提升，使其深入了解和掌握如何进行信息化教学的方式方法[4]。
2015年，新加坡政府为了利用信息技术改善教育，启动了第四个教育信息化发展规划(ICT Masterplan for Education, MP)，这是新加坡对2015至2020年间教育信息化发展所做的整体规划。规划旨在利用ICT培养学生的学习能力,使其成为面向未来的数字化学习者，并提高教师利用ICT进行教学设计的能力[5]。
就上述一系列标准可知，教师的信息化教学能力已受到各个国家的重视，并出台了相应的标准进行评价与培养，且通过总结发现，这些国家基本以发布国家政策为渠道促进教师信息化教学能力的形成。在这些标准中可以看出，一线教师和职前师范生都属于主要的培养对象，而培养的内容除了要求其掌握信息技术相关知识的显性能力，也强调将技术有效地应用于课堂的隐性能力。但无论如何，国外对于教师信息化教学能力的重视显而易见，并值得做一些研究和思考。
国内师范生信息化教学能力的相关政策研究
随着数字时代的发展，信息逐渐成为了人们最重要的资源之一，教育领域也不例外。基于此，我国相关政府部门也相继出台了不少有关教师教育技术能力标准与国家教育信息化发展的政策。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到要求加快教育信息基础建设，同时要求提高教师应用信息技术水平，更新教学观念[6]。
2011年国家颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，其中强调“信息技术对教育发展有革命性影响”。规划提出了教育改革中适合运用信息技术来解决的重难点问题及解决思路，以适应未来社会对人才的需求与教育体制的可持续发展。规划中指出队伍建设是发展教育信息化的重要保障，教师的信息技术技能与信息化教学能力受到大力培养。
2013年，为重点应对解决农村教师信息技术应用意识与能力缺乏的情况，教育部印发《关于实施全国中小学信息技术应用能力提升工程的意见》。提升工程围绕技术应用教学，对全国各地中小学教师进行信息技术应用能力测评，并建立相对应的评估指标体系，以促进教师将技术有效带入课堂。
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