论情境填空法在语文课例研究中的应用的研究综述
摘要：上个世纪末以来，课例研究不断受到各国学者的重视，包括中国在内的许多国家和地区都把课例研究作为教师教育的重要组成部分加以推广。近些年来，我国对语文学科的课例研究方兴未艾。然而，课例研究方法良莠不齐，很多课例研究方法不够先进或难以运用到实践中。情景填空法是王崧舟提出的课例研究方法之一，是从本土经验中提炼出来的促进语文教师专业发展的行之有效的方法。本文将从国内外关于教师课例研究的研究和情境填空法在语文课例研究中的应用的研究现状两方面入手，梳理、总结相关文献，为撰写毕业论文提供观点和材料基础。
关键词：课例研究； 情境填空法； 应用
一、文献综述
情境填空法最早由小学语文特级教师王崧舟提出，王崧舟一直潜心于小学语文教育科学的研究，积极倡导“诗意语文”的理念，以其丰富的从教经验和研究经验，提出了许多颇具创造性和实用价值的课例研究方法，情境填空法便是其中的代表。随着我国新课改的深入推进，对教师专业素质的要求明显提高，教师学习渐成风潮，在教师忙碌的日程安排里，研究学习占据着越来越重要的位置，将情境填空法科学的应用于语文课例研究将对语文教师专业发展发挥积极的作用。本文将从国内外关于教师课例研究的研究和情境填空法在语文课例研究中的应用的研究现状两方面入手，梳理、总结相关文献，为撰写毕业论文提供观点和材料基础。
（一）国内外关于教师课例研究的研究
一般认为，课例研究起源于上世纪日本的“授业研究”，因其在教师专业发展和教育理念优化等方面的的亮眼表现，受到了许多国家和地区的重视，包括中国在内的许多国家和地区都把课例研究作为教师教育的重要组成部分加以推广。课例研究的英文表达为“lesson study”，是由日文术语“jugyou kenkyn”直译而来，意即课的研究。国内学者一度曾用“授业研究”表达这一概念，但目前国内学界基本统一使用的是为“课例研究”。综观国外课例研究现状，目前许多国家在这一领域均已开展研究，其中以日本的授业研究与美国的课例研究最具代表性。
日本课例研究。日本的课例研究开始于上世纪 70 年代，成熟于“校本教师在职培训”（SB-INSTT），又被称为“授业研究”。90 年代之后，日本的教师教育发展迅速，这一趋势引起了国际教育界广泛关注。1991 年，詹姆斯·斯迪格勒(JamesW.Stigler)、吉田信（Makoto Yoshida）和克里·费尔南德斯(Clea Fernandez)等学者在对日本和美国的课堂教学差别分析中发现，日本的课例研究可能是日美教师发展差异的重要原因。研究中还发现日本的课例研究非常注重细节。
美国课例研究。1993年至2000年，美国加利福尼亚大学米尔斯学院(Mills College)的刘易斯(C.Lewis)在日本撰写《教育心智:对日本学前和小学教育的反思》。1996 年至2000 年，她走访观摩了日本 40 多所学校，有针对性地采访了 75 位日本的小学教师和学校管理者，在此基础上得出“研究课(research lesson)是进行科学教学的重要因素”这一结论。但在当时并未引起美国教育界的重视。1994 年，克里·费尔南德斯(Clea Fernandez)和詹姆斯·斯迪格勒(James W．Stigler)在美国成立了第一个课例研究小组。詹姆斯·斯蒂格勒(James W.Stigler)和詹姆斯·郝伯特(James H.Jebart)的著作《教学的差距：世界各地的教师改进课堂教学的精彩观点（简称《教学的差距》，1999）中有一章对日本的课例研究进行了详细的介绍，直接促使了美国对课例研究的兴趣空前高涨。
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