肖培东自读课文教学策略研究
摘要：自读课文教学是提高学生阅读能力的关键一环，是学生内化阅读方法、培养阅读兴趣的重要手段。但是，自读课文教学的现状却不容乐观。肖培东老师将其“浅浅教语文”的教学理念融入其自读课文教学中，为广大教师提供了可资借鉴的思路与做法：确定适切的教学内容、达成有机平衡的师生地位、巧借阅读方法的内化支架等。与此同时，笔者认为肖老师的自读教学中也存在如课外阅读延伸不足、忽视阅读兴趣的培养与缺乏略读方法教学等有待商榷之处。
关键词：肖培东；自读课文；阅读策略
一、文献综述
“部编本”语文教材有一大突出特点：加大了教读课文与自读课文两种课型的区分力度，凸显“自读课”的课型特点。肖培东老师的自读课文课例以其“浅教深学”的特点较好的落实了自读课文的教学目标，引起了广泛关注。结合自读课文教学的要求与现状，诸多专家学者对肖培东的自读课例展开了研究。归纳起来，大致有五个重要的观点。
一、“三位一体”视野下自读课文的功能：提高阅读水平
统编语文教材建构了“三位一体”的阅读体系，自读课文在其中充当着沟通教读课文与课外阅读的桥梁。自读课文是“部编本”语文教材着力改革的部分。对于“部编本”教材中的自读课文的概念，总主编温儒敏（2016）指出：“自读课是要放手让学生自主阅读（的课型）。”人民教育出版社编辑王本华（2017）则认为，自读课是学生运用在教读课中获得的阅读经验自主阅读的课型，旨在进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。此外，在新编教材的编写体例中，自读课文还新增了阅读提示、旁批等助学系统，为学生提供了有效自主阅读的“抓手”。
人民教育出版社的陈恒舒（2017）在《统编初中语文教材自读课文的设计思路》一文中指出了自读课与教读课教学目的与功能是有所不同但又有机联系的。教读课是举例子，给方法；自读课是把教读课上学到的知识和方法迁移运用到阅读实践中去。且自读课文应以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。
在教读课文的教学中，教师也应有意识的加强对阅读方法的渗透，牢牢把握住教读课文与自读课文之间的联系。温儒敏（2016）认为，教读课不要只局限于一套固定程式，应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标，来设计不同的教案程序，突出每一课的特点和重点。董晓强（2018）认为教读课是自读课的基础和铺垫，自读课是教读课的升华和实践。教师在处理教读课文时，一定要注意教会学生阅读方法和策略，而不是在情感领域攀高求深，一味抓住文题、关键词、关键句来理解课文。教读课文解读的任务是指导学生领悟表层内容之下深藏的意蕴、秘藏的形式，并由此养成独自领悟的能力和经验，由“得意”发展到“得法”。
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