文献综述
（一）研究背景
在当今社会，决定一个国家的实力不仅仅是依靠军事力量，知识创新和技术创新同样起着至关重要的作用。创新决定一个国家和民族的综合实力和竞争力,是国家进步的灵魂,是国家兴旺发达的持久动力。其中创新思维的培养的重要性不言而喻。但是，我国中小学生基本上都在进行维持性学习，从而导致了我国缺少创造性人才，人们的创造力差。据《北京晚报》报道，教育进展国际评估组织的调查显示，在21个被调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。我们国家需要的不是计算器，而是具有创造能力的人才，可是我们的教育确在扼杀学生的想象力和创造精神。我们不可否认维持性学习的作用，但是随着社会的变迁，维持性学习对创造心理的发展的阻碍作用也越来越明显。小学生，作为祖国未来的接班人，并且处在人类接受知识的黄金年龄段，对于小学生创造性思维的培养更是刻不容缓，我们必须在维持性学习的基础上大力推进创新性学习。
（二）核心概念界定
1.学习
学习的定义，看似简单，其实很难准确定义。从学习心理学角度看，主要有四种学习理论。[1] 行为主义理论认为，学习是由于经验的反复练习而引起的行为的比较持久的变化。认为学习变化的实质是刺激反应——联结的形成，教学是知识的传递，教学设计要遵循接近性，重复性、反馈与强化原则。认知学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。他们把学习看作大脑对信息加工的过程，认为学习由接受、短期储存、编码、长期储存以及提取信息等几部分构成。建构主义学习理论强调，学习是主观经验系统的变化（重组、转换或改造）。学习时，学习者不是在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解。这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。人本主义主张教育要培养完整的人，学习必须与个人经验有关，对个人的生存和发展有价值，进行意义学习和自由学习。人本主义倡导以学生为中心的教育。一般认为，学习是由经验而引起的比较持久的心理和行为变化过程。它不仅表现在可以观察到的行为的变化，而且也包含身心机能的变化。学习是有机体普遍存在的适应环境的一种过程。凡是以个体的经验而发生的对环境的适应都可叫做学习。[2]
结合以上研究，笔者认为，可以把学习分为三个层次，第一层次是广义的学习，是人和动物获得新的经验或行为的改变；第二层次是狭义的学习，是人类特有的学习，人在社会中通过语言获得相关经验的过程；第三层次是最狭义的学习，特指学生的学习，学生在教师的指导下获得相关知识及经验。本文所说的学习，主要是第三种学习。
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