文献综述
1.理论背景
《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适合实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力hellip;hellip;”在新时期的语文教学中，培养学生的创新能力是相当重要的，也是十分必要的。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识和基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。知识经济时代的效率标准是知识的生产率,其核心指标是知识的创新与技术的发明。随着知识的开发与创新成为制约经济发展的核心机制,以培养学生创新意识与创造能力为宗旨的“创造性”课程必将成为学校课程为迎接知识经济的挑战而进行改革的方向。联合国教科文组织在《学会生存》一文中指出“教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。”教育是立国之本,要提高培养人才的质量,当务之急是培养和挖掘学生的创造意识和创造潜力。
2.实践背景
本研究更多从实践出发，通过实地调查进行研究，对南通市小学创造性教学方面存在的差距进行分析，最终实现更有助于指导实践的意义。本文选取南通市市区、新区中的好、中、差各选两所小学为例作为调查对象，根据南通的实际情况，大致可代表这个地域城乡不同地区的经济发展水平，具有一定代表性。通过具体调查分析，对市区、新区教师的创造性教学进行了比较研究，足可以引发社会各界、学校以及教师对创造性教学的高度重视，尤其是对目前中等学校和差些的学校教师对创造性教学欠佳的重视。本研究运用实地调查、问卷调查和访谈等多种研究方法，较为详细地考察了南通市市一部分市区、新区创造性教学的现状，并实实在在通过对市区和新区教师的创造性教学的比较，同时结合社会、学校和教师各方面因素，深入分析造成创造性教学差异的原因，为教育主管部门、各级各类学校，尤其是中等学校和差些的学校教师提供参考。本文还有机结合当代创造性教育相关理论，并参考创造力的培养有关的研究，适时提出适合新区、市区教师的创造性教学构建的具体建议，有助于改善中等学校和差些的学校教师的创造性教学。
二．核心概念界定
1.小学语文
关于语文的定义，从 1902 年清政府颁布《钦定学堂章程》语文独立成科开始各大家学者就从未停止对其定义进行讨论，光是这门学科的名称也是几经更改。不管专家学者们用什么具体的言语对其定义，不可否认的是语文教育是中华民族的母语教育，语文教学是中华民族的母语教学。
小学语文教育实施中国传统文化教育，就是在有着高度文化自觉意识的今天，以充满中国传统文化氛围的学校和语文课堂为主要阵地，以具有良好的中国传统文化素养和自觉的传统文化意识的师资为保障，利用充盈着优秀中国传统文化韵味的教材，整合校内外资源，在学习汉语言的同时继承并开发各种途经对小学阶段的学生科学有效地传递语文课程中丰富的传统文化，使学生创造性地吸收中华民族优秀的传统文化。
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