文献综述
（一）研究背景
英语教学改革，一个重要的问题是如何充分发挥学生的创造力，使其有全面的能力迎接未来的挑战。创造性思维能力的培养，可以帮助学生更好地理解和掌握语言，从而达到创造性地运用语言交际的目的。英语教学设计(包括内容、策略和方法的选择)，应体现一种创新思维。创新不仅要贯穿于课堂教学，而且要体现在教学效果上。创新是主导，标志着语言的最终灵活运用来表达思想，传达新的意义，表现语言的创造性。语言创意是在课堂教学过程中不断创新教育的结果，看看课堂教学实施创新教育是否为主要标志。因此，在英语课堂教学中，注重培养学生的创造性思维能力，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，并且对培养学生灵活、开放、独特的思维和创造能力具有极其重要的意义。
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研究现状
素质教育下的创造性教学
唐松林（2001）指出，在教育条件下的创新教学模式，主旨是促进受教育者的积极主动的发展，以提高他们的主体地位。主体的创造性和实践能力不断发展，以达到学生创新素质的目标。
而这一过程需要综合运用多学科原理或技术，需要教师将科学性和艺术性有机的结合。创造性教学模式是建立在学生最近发展区水平“Zone of Proximal Development”上的，这不仅体现了探索、自主性、批判性思维、逻辑性、逻辑性等特征，还体现了先进知识和突破性创新的特点。在素质教育背景下，适用我国义务教育阶段创造性模式有：探究—发现式——以解决问题为中心的教学模式、情境—陶冶式——陶冶学生的个性，培养学生的高尚情操和创造性人格、自学—辅导式——促进学生自学能力和习惯的养成，适应学生个别差异发展的需要。支架式教学课堂模式，着眼于发展学生的个性，发挥他们的学习潜能等。
人民教育家陶行知曾提出：“要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。”创造性教学对于学生的个人素质以及学生的创造性思维具有深远的影响，创造性思维注重培养学生的创新能力，并且注重心理品质的发展。在课堂教学中实施创造性教学，教师是关键，学生是主体，教材是媒介，教法是核心，活动是手段，兴趣是条件。只有在这样的英语课堂中开展创造性教学中，学生才能充分发挥其主体地位。
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核心概念界定
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