文献综述
① 阐述课题研究的现状及发展趋势
所谓多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理专家霍华德-加德纳通过对人类认知能力的多年潜心研究，于1983年在《智力的结构》一书中提出来的。他将人的智能界定为相对独立的七种不同类型，其中包括：语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能和自我认识智能。多元智能理论认为智能是分布的、情景化的、多元的、是可以发展的，是个体解决问题的能力或创新的能力，它提倡学生主动参与、探究发现、交流合作的学习。
多元智能理论于20世纪90年代初传入中国。20多年来，国内学者对该理论在教育教学改革中的应用进行了很多研究和探索工作，取得了丰富的阶段性成果，为推动我国素质教育改革作出了重要贡献。
对于学生，每个学生的智能类型和特点各不相同，在多元智能理论指导下的课堂教学就是要使每个学生可以选择适合其智能结构和特点的学习方式进行学习。教学要注重学生智能的差异性，教师的教学策略和教学方法不仅要根据不同的教学而不同，而且要根据不同的教学领域、不同的教学情境而有所不同。应该帮助每个学生认识自己的优势智能领域和弱势智能领域及其相互关系，把优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，使其优势智能领域与弱势智能领域相得益彰，最终使其智能获得最优的发展。
对于教师，教师要以多元的观点看待学生，认识到每个学生都有其最优秀的、独特的智能特点和学习类型。应该对每一个学生的智能特点和学习类型有一个全面的了解，这样就必须给学生提供丰富多样的学习机会和学习环境，从中观察了解学生多元智能的发展状况和特点。教师也应该加强多元智能技能的学生和实践，掌握熟练的多元智能教学的技巧。除此之外，需要完善智能结构，改革传统的教研组的组织方式，组织能够适应多元智能教学的“智能小组”。这样的小组通常包括几名教师，小组内的每一位教师都有各自不同的智能强项，一人负责一种或几种的智能教学，这样的小组作为整体就具备了比较完善的智能结构，小组成员之间可以取长补短，相互学习，共同成长。
对于物理课程的教学与设计，基于多元智能理论的教学设计，包括三种不同形式的课程：首先，智能本身作为教学的主题，这是以教学的目的开展学生的多元智能，这是为多元智能而教。其次，智能作为一种获取知识的方法，每一种智能都可以用来学习某一领域的知识，这是借用多元智能来教。此外，后设智能，亦指目的在教导学生认识自己的多元智能，包括如何评估、如何强化，以及如何主动地使用多元智能于学习与生活之中，这是关于多元智能的教学。
对于物理教学评价，多元智能理论对构建新的教学评价体系提供了多元化的思考方向，使评价理论的多样性、评价主体的多元化、评价目的在于促进和改善教学、评价内容生活化和现实化、评价标准生成性或非预定性、评价方法特定化。在这样的评价过程中，学生是主动的参与者、积极的展示者。在物理教学下，评价的情景是学生所熟悉的、感兴趣的，因而能够最大限度地调动学生的智能潜能。能够比较全面的、真实地展现反应学生的认知水平，发现学生的智能强项和潜力，为以后实施更有效的物理教学提供参考。
② 本课题研究的意义和价值
运用多元智能理论分析我国教育问题，对于促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。多元智能理论所提出的新的智能观，已被越来越多的心理学家和教育学家所赞同，同时也得到了广大教师的拥护，并对学校的教学改革产生了日益深刻的影响。
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