地方本位教育理念下的STEAM课程的评价研究——以《智能粮仓》为例
摘要：当今国家对素质教育的愈加重视与不断推进，而在知识发展和信息的时代下催生出越来越多的整合STEAM理念与地方本位教育理念的课程实践，在培养跨学科知识应用能力的创新型人才的同时，在教学开展的同时反而忽略了评价模块。因此，本研究选取地方本位教育理念融合于STEAM课程实践的评价设计这一主题，通过文献研究法、实地观察法和问卷调查法，首先梳理国内外关于STEAM课程评价以及地方本位教育课程评价的研究现状，从已有的评价模式中获得启发。
继而选取杭州市C小学已有的STEAM课程《智能粮仓》为着手点，进行《智能粮仓》课程教学设计，并依据STEAM课程评价量规的构建原则，针对教学实施各模块，对应设计评价量规，通过课程教学实践应用考察学生对教学目标的掌握程度，同时检验评价量规设计的合理性，为我国地方本位教育课程与STEAM教育理念融合开展课程评价方式提供一些参考和借鉴。以此激发教育学学者对在地教育理念融入到 STEAM课程教学中的至关重要的评价环节方面的设计展开更多的思考与研究，探索出更多适合我国中小学本土化STEAM课程教学设计及评价的方法。
关键词：STEAM教育； 地方本位教育理念； 评价设计；
一、基本概念界定
1．地方本位教育
地方本位教育在英文的表达为 Place-based Education，基于地方的教育。 它指的是将当地的环境作为课程的内容和题材而开展的教育形式，其中的课程包括有自然科学类型的课程， 同时地方本位教育者还可以利用学校的操场空地和学校所在地来教学生们数学、 历史甚至是艺术等类型的课程[[1]]。地方本位教育和环境教育一样，以地方为基础，并从当地的自然环境领域扩展到了文化、社会和经济发展领域。
地方本位教育也十分重视与普通学校的教育体系的融合，课程设计都会参照国家和地方的教育标准，并和主流教育体系的课程内容紧密结合，以便学校教师可以灵活地将地方本位教育的理念和课程运用到现行的主流教育中[[2]]。除此之外，地方本位教育的内容具有跨学科性的特点，除了环境教育和自然科学类的课程外，还涉及各个学科领域，包括文学、历史、数学和各种艺术类别的课程。
2．STEAM
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