杭州市小学数学教师TPACK水平及其区域差异现状研究
摘要：整合技术的学科教学知识(TPACK)是教育者将技术与自己的教学相整合的不可或缺的理论框架,对于教师而言至关重要。目前国内关于TPACK的研究主要有三个方面:一是TPACK的测量研究;二是TPACK与教师发展的研究;三是TPACK与课堂教学的研究。本研究是关于TPACK的测量研究,对比分析杭州市的区域差异，通过对教师TPACK水平的测量,可以帮助教师学习和理解TPACK框架,同时也为发展教师TPACK能力提供重要参考,作为调整和补充当前教师发展自己的TPACK的依据。本研究将以随机抽样的方式，以杭州市小学数学教师为研究对象，对杭州市小学数学教师TPACK现状进行调查与分析，并比较区域之间的差异。依据国内外关于TPACK相关文献,以Schmidt问卷为基础,结合K-12在线教师问卷、詹艺编制的问卷，还有郭衎、曹一鸣的M-TPACK问卷,编制《小学数学教师整合技术的学科教学知识(TPACK)问卷》，同时结合顾艳霞、钱旭鸯编制的问卷,采用以八个维度进行调查。结合研究成果，得出结论。
关键词：TPACK水平； 小学数学； 差异；
一、研究背景
1.数字时代发展对教师知识的新要求
随着信息技术与教育信息化进程的飞速发展，信息技术已成为世界各国实现政治、经济、文化发展目标最重要的技术。美国“21世纪技能”（21 century skills）认为21世纪最急需的技能是学习与创新技能，信息、媒介和技术技能，生活与职业技能，这三项技能都与数字素养离不开。世界各国也越来越肯定数字素养在未来劳动力竞争中的重要作用。[1]教师的信息化教学能力已经成为新时代教师不可获取的能力，是新时代关乎人才培养的关键因素。提高信息化教学能力，顺应时代的发展已经成为教师发展的必由之路。信息技术对于教育领域是一场空前的变革，新的教学理念，教学方法随着信息技术的发展而产生，由此也带来了一系列的变革和更新。为教学提供了更好的平台，但是“怎么用”“如何用得好”等问题关键在于用的人——教师。
正所谓“师者，所以传道受业解惑也。”教师是知识的创造者和传递者，知识对教师的专业知识和发展居于核心位置。随着信息社会的建立和教育现代化进程的推进，教育技术知识在当前教师知识的诸多构成要素中扮演着愈加重要的角色，教师只有娴熟地掌握并运用教育技术知识，使现代信息技术服务于课程目标和课程内容，才能更好地提高教育效率和教育质量，履行“传道”、“授业”、“解惑”的教育使命。
2.国家政策及标准对教师数字素养的新要求
《教育信息化2.0行动计划》指出，“教育与互联网深度融合，以教育信息化支撑引领教育现代化，促进全民终身学习”。教育与“互联网”的结合是一个复杂的系统工程，一支包括教育专家、教育技术专家、教育信息化专家等在内的专业化人员队伍的建设，是确保教育信息化改革长期稳定推进的重要保障。因此，提升教师现代教育技术能力具有十分重要的意义。[2] 教育部印发的《教师教育振兴行动计划(2018－2022年)》提出“经过5年左右努力，教师综合素质、专业化水平和创新能力显著提升”［3］
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