小学低段情境化识字教学策略研究
摘要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，其最终目的是培养学生获得基本的语文素养。识字是其最为基础，也是最为重要的一步骤，它是小学生通往认知学习的基石，对学生是否能正确理解和运用语言，是否具备阅读能力、写作能力、口语交际能力起着至关重要的作用。低段学生的识字水平直接影响了今后的学习，而识字教学的特点、教学方法、教学的评价机制直接影响了识字教学效果。结合低学段儿童的认知特点和接受能力，适度地挖掘汉字内蕴含的深刻文化内涵，除却对汉字知识的教学，再将情感态度与价值观等因素的渗透到识字情境中，实现教学三位目标的融合。在新课程标准的背景下，对识字情境教学进行剖析，结合具体案例，提出行之有效的识字教学策略，以期为广大小学低段教师通过情境化识字教学的策略参考。
关键词：小学低段； 识字教学； 情景化；生活化
一、文献综述
（一）前言
当今社会是信息化时代，生活在瞬息万变的社会中，获得信息的能力是最基本的能力，而其途径便是阅读，阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。阅读活动的开展必然离不开识字，识字量的越大，阅读量越大。识字是其最为基础，也是最为重要的一步骤，《语文课程标准》中明确提出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。对于低年级的学生来说，阅读活动的开展离不开一定的识字量，识字量的不足将制约着读写能力的发展，并直接对语文教学的质量和速度产生巨大影响。
识字，对于低年级学生来说并不容易，他们正处于形象思维阶段，而中国汉字数量众多，字形复杂，字音字意千变万化，不易记写，难以掌握，老师在这一过程中扮演着重要的角色。《语文课程标准》指出，低年级识字的教学目标，首先是培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”兴趣是孩子最大的老师，只有培养学生对学习汉字的兴趣，才能激发他们学习的欲望。同时，《语文课程标准》还提出，识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。在识字教学过程中要充分把握学生特性，将生字与已有经验相结合，通过日常生活和熟知的语言循序渐进引导，激发学生主动性，培养学生兴趣。那如何在枯燥无味的识字教学中引发学生兴趣显得尤为重要，创设丰富多彩的教学情境是识字教学中一个极为有效的办法。通过在情境中对学生情感的把握，将汉字艺术化呈现，引起学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力。在创设的情境中学习运用汉字，掌握识字方法，提高识字效率。
本文通过对教材识字编排分析以及教学现状调查，力求从根本上改变教师教学形式单一，学生识字效率低下等问题，通过对情境化识字教学策略的探索，不仅能帮助在职教师改进识字方法策略，提高课堂识字教学效率，而且可以让学生在创设的情境中获得识字的乐趣，激发学习兴趣。师生在良好的氛围中，获得识字能力的提升，感受语文的独特魅力。
（二）研究现状
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