地域差异视角下学生数字化学习力分析
——以贵州和浙江为例
摘要：在21世纪这样一个终生学习的学习型社会的背景下，学习力成为一个人的核心竞争力的重要评价指标，同时随着社会的不断进步，教育也从以前的传统教育逐渐转变成现在的数字化教育、互联网教育和远程教育等，在这样一个社会趋势下，数字化学习力这样一个新概念随之而来，与之对应的数字化学习、数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式等也进入了人们的视野。但是同时也存在这很多问题需要解决，人们的数字化学习力参差不齐，本研究就是以地域差异为视角，研究学生数字化学习力的影响因素。
关键词：数字化学习力；学习力；地域差异；数字化学习
一、文献综述
（一）研究背景
目前，我国的高等教育进入了以全面提高质量为核心任务的发展阶段，人才培养在高校工作中的中心地位受到高度重视。21世纪是终身学习的学习型社会，学习力的强弱是个人核心竞争力的重要影响因素。学习力的发展过程伴随着人的发展始终，是衡量个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终生学习的学习型社会是建设社会主义现代化国家的必然需求（张雪娇，《大学生的学习力及提升途径》，2010）。由此看来，未来我国的文盲将从不会认字的人转变为不会学习的人，所以教育提升学生的社会竞争力的在于不断地培养和提高学习力。学习力早在20世纪90年代中期，被广泛地使用在企业管理和企业文化领域，并且逐渐地成为一项非常具有影响力的管理理论，学习力这个词最早是在1965年由美国麻省理工学院的佛睿斯特（Jay Forrester）在《一种新型的公司设计》一文中提出，在国外的研究中一般把学习力定义为：指一个人的学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和，是人们获取知识、分享知识、运用知识和创造知识的能力。北京师范大学裴娣娜教授在《学习力：诠释学生学习与发展的新视野》中构建的学习力结构模型由三个层次六个要素组成，其中三个层次六个要素为：
第一个层次：人的基本素质
