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汉字文化圈留学生“是hellip;hellip;的”句型习得偏误分析相关文献综述
在针对“是hellip;hellip;的”句型进行偏误分析的研究中，以汉字文化圈留学生为研究对象的研究较少，大多集中于以英美留学生为对象的偏误分析研究。因为“是hellip;hellip;的”句型是汉语中独有的一种特殊句型，汉语学习的偏误研究也多来自于国内学者，因此对于“是hellip;hellip;的”句型的留学生习得偏误研究大部分源于国内，国外学者对于汉语的研究多集中于汉语中所蕴含的文化意味，因语言差异，对于语法句型的研究较少。“是hellip;hellip;的”句型的偏误分析研究大致如下：
1.“是hellip;hellip;的”句型本体研究
“是hellip;hellip;的”句型是汉语中的一种特殊句型，学界对于“是hellip;hellip;的”的本体研究已经取得不少成果，研究主要集中于“是hellip;hellip;的”句型的表意、作用、分类等方面。
丁声树（1980）《现代汉语语法讲话》一书中，丁声树认为“是hellip;hellip;的”并不是特殊句式，并未单独列出，而是在讨论“是”字句一节中有所提到。“是”字后加形容词或动词时，常常与“的”字相连，构成体词结构，同时认为“是”字有加重语气的作用。阐述了“是hellip;hellip;的”句型的基本句式结构问题，同时为研究“是hellip;hellip;的”句型提供了一种思路。朱德熙（1982）《语法讲义》一书中，朱德熙认为“是”后宾语为“的字短语”时，该句式表判断，此时“是”应读轻声，即“是hellip;hellip;的”句式与“是”字句同属于判断句。朱德熙先生关于“是hellip;hellip;的”句型的观点包含了关于此句型中“是”的读音问题，同时将“是hellip;hellip;的”句型与“是”字句相联系，为之后的句型研究打下基础。倪兰（2002）《“是hellip;hellip;的”结构话语功能》一文中，倪兰认为“是hellip;hellip;的”句型是强调句，突显焦点，在预设的基础上对事件进行确认。该句式中“是”标记焦点，“的”表达强调语气以及标记时体。此文分析了“是hellip;hellip;的”句型的功能，从另一角度对此句型进行了研究。
此外，在关于“是hellip;hellip;的”句式分类问题上，吕叔湘（1980）《现代汉语八百词》中，吕叔湘将“是hellip;hellip;的”归入“是”字句，认为其表示强调、判断等都归属于表示肯定，只有语气轻重的区别。吕叔湘先生将“是hellip;hellip;的”句式进行了较为清晰的分类，从“是”字出发，研究“是hellip;hellip;的”句型，为之后的研究提供了新思路。王力（1985）《中国现代语法》一书中认为，“是hellip;hellip;的”句式可加在叙述语上使之变为判断语，可将其看作判断句，将其归入“是”字句。与吕叔湘相同，王力将“是hellip;hellip;的”句式划为“是”字句的一类，都认为此句型具有判断含义。路庆和（2006）《实用对外汉语教学语法》一书中，路庆和将该句式分为两类：一是表示强调作用的“是hellip;hellip;的”，二是具有肯定语气体现说话人态度的“是hellip;hellip;的”。将“是hellip;hellip;的”句型划分为两类的这种分类方法，为之后的研究提供了借鉴。韩梅（2005）《“是hellip;hellip;的”句法语义分析》一文中认为，“是hellip;hellip;的”是一种特殊的句式，根据其语义形式的不同可分为判断句、描写句和叙述句。其中描写句可分为两种类型，分别为强调状态和强调性质，叙述句可分为三种类型，分别为强调语义范畴、强调述谓结构和强调整个命题。
综上所述，关于“是hellip;hellip;的”句型的本体研究已经取得一定成果，多位学者已经在多部学术著作与文章中进行了论述，学界大多认同“是hellip;hellip;的”句型具有强调、突出作用的意义，此外，学界对于“是hellip;hellip;的”的分类依然存在争议，主要有以下两种观点，即“二分法”与“三分法”。“是hellip;hellip;的”的本体研究为进一步的对外汉语教学中的“是hellip;hellip;的”奠定了理论基础，具有一定意义。
2.对外汉语教学中“是hellip;hellip;的”句型研究
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