初中数学课堂教学语言行为案例研究文献综述

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初中数学课堂教学语言行为案例研究

摘要：数学中的符号使得数学抽象难理解，因此大量的学生对学习数学有很强的排斥心理。为了帮助学生能更好的学习数学，要求数学教师将抽象的数学语言变得形象生动，进而提高数学课堂教学效果。所以本课题从教师的课堂教学语言入手，研究数学教师课堂教学语言对学生学习数学的影响。借鉴Flanders课堂教学言语行为互动分析系统将课堂教学语言分为八类，课堂录像后利用数据作对比提出数学教师在课堂教学中如何使用陈述性、提问性等各类教学语言的建议。

关键词：课堂录像；数学教师；教学语言；学生应答

一、文献综述

张超和葛洵在2012年所著的《弗兰德互动分析系统在数学课堂观察中的应用》中将弗兰德的互动分析编码系统的10类语言总结在如下表格中:

弗兰德斯的互动分析编码系统是多年来教育研究者利用课堂观察法对教学工作进行研究的基本手法。后来，研究者对此系统提出了多种改进方法。叶立军和于江华在2009年所著的文章《基于视频案例的初中数学课堂教学语言的优化策略研究》一文中，将课堂教学语言分为以下10类。为了方便比较不同教师在数学课堂教学中教学语言的使用情况，我们采用此数学课堂教学语言的分类。

数学教师是将人类对数学这门自然学科的研究传授给学生的人。而数学老师常用的教学手段是语言讲授。为此，对数学老师的语言表达也有一定的研究。于三明在《论数学课堂教学的语言艺术》一文中，从数学的学科特点、学生的认知规律、语言美、无声语言这四点阐述了数学教师完善自己语言能力的重要性。其中对于数学的语言更是从引起学生兴趣、设置疑难点、仔细研读教材、语言具有幽默性这四点做了具体阐述。数学教师除了有强大的语言表达能力外，平时的教学语言也应具有艺术性。就像王多珍在《浅谈优化数学课堂教学语言的艺术》一文中认为，由于数学的强逻辑性，为了锻炼学生的逻辑思维。数学的教学语言首先应该有准确性，其次是数学概念通常对自然界中的事物普遍都适用的特点，为了防止学生理解的偏差，在数学教学中，语言也要具有规范性。为了使学生更好的掌握数学这门学科，数学教师的教学语言应启发学生自己思考。在学生的学习生涯中，有很大一部分学生都对数学学习有惧怕心理，为了帮助学生学习数学，教学语言要具有鼓励性。能将抽象的数学语言用形象通俗的语言表达出来，也是每一位数学老师应该具备的能力。

2.2国内外著名案例对本研究的启示

《人民教育》在2017年第九期刊物中刊登了德国计划用课堂录像提高教学质量的消息。大概的实施是先录像85个课堂。其内容涉及学生、教师、教材三方面，目的是通过对课堂的研究来提高课堂教学质量。除了德国的课堂研究是以录像的形式外，最早以录像的形式对课堂进行研究的是由澳大利学者David Clarke最先发起的国际课堂录像研究。这个项目通过对一个国家（地区）选取至少3位具有代表性的八年级数学教师连续的10—15节课，利用教师机位、全景学生机位、焦点学生机位3台摄像机进行课堂录像，利用视频分析软件进行编码研究。（标注）

国际数学教育研究除了LPS外，还有TIMSS项目。该项目早从1999年开始就利用课堂录像研究课堂互动类型、数学教学对学生学习成绩的影响、数学问题与现实生活情境相联系的程度等一系列问题。

近年来，我国教育研究者同样用课堂录像的研究方法对我国的数学课堂教学从各个方面做了研究。下面我们介绍对本课题的研究有启发的几位研究者的工作。

思维对话课堂是近几年一线数学教师为了提高数学教学效果而提出的观点。思维对话课堂的操作方法就是用提问的方式引导学生思考，在教给学生数学知识的同时，帮助学生建立数学思维方式。关于数学课堂提问的研究，于江华和叶立军二位前辈在2009年对如何优化课堂教学语言中数学教师有效使用提问性语言做了全面阐述。他俩认为，数学教师在使用提问性语言时，应当引起学生的高认知水平应答和创造性应答。为了实现此目的，数学教师应注重简单性提问，并不是课堂提问越复杂越好；在提出一个问题后应给学生留出适当的思考时间；在提问过程中要合理使用启发性语言，帮助学生对问题做出应答。

曹一鸣前辈利用LPS项目中的课堂录像对数学课堂中师生对话研究发现，教师作为具有独立人格的人，受语言习惯、语速等的影响，不同教师在教授内容相同的情况下表达内容的容量有差异。但是差异很小。除了上述三位前辈外，还有不少的教育研究者利用摄影技术记录数学教学课堂来进行课堂研究，并都取得了不同程度的具有参考价值的结果。

从查阅国内外对数学课堂教学的研究方法和研究角度，给本课题的研究方法给了很大的指导，并进一步确立了本课题的研究方向。数学课堂教学语言的研究是一个很有研究价值的方向，对提高一线教师的课堂教学质量有很大的指导意义。

2.3相关的学习理论

研究课堂教学的目的是提高教学质量，说白了也就是帮助学生更好的学习数学知识。这就让研究者在研究数学课堂教学的时候，一定要考虑学生的相关学习理论。学习理论是教育学和教育心理学的一个分支学科，它分为联结学习理论和认知学习理论两大类。

联结学习理论是在行为主义学习理论的基础上建立。该理论认为学习是刺激和反应之间的连接，通过不断的某种刺激，动物将学会某种行为。而人类的学习也同样如此，包括人类对知识的学习。行为主义学习理论由美国心理学家约翰.华生在20世纪初创立，其后在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的努力下在美国的教育界产生深远影响。它的观点主要有巴普洛夫的经典条件反射理论、华生的行为主义理论、桑代克的联结主义理论、斯金纳的操作条件反射理论、班杜拉的社会学习理论。

从20世纪50年代中期之后，与行为主义相对立的另一学习理论认知主义学习理论在布鲁纳、奥苏贝尔等人的努力下发展起来。他们的主要思想是学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，它强调认知过程的重要性。它的观点主要有克勒的顿悟说、托尔曼的认知—目的论、皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化论、加涅的学习条件论、加涅的信息加工学习论、海德和韦纳的归因理论等。

从学习理论我们能够得出，数学教学在给学生传授数学知识时，一定量的题目练习时必要的，通过练习能够帮助学生更好的掌握相关的概念和定理。在练习的同时，为了学生理解数学的概念，教师应告诉学生数学知识的起源与在生活中的应用，让学生意识到数学的学习对他们的生活有帮助，引起学生学习数学的兴趣。

二、查阅中外文献资料目录

[1]苑丽.教师语言在数学课堂中的妙用[J].教育科研论坛.2008.05：81.

[2]方海光,高辰柱,陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用[J].中国电化教育. 2012.10：109-113.

[3]曹一鸣.国际视野下的中国初中数学课堂微观分析[M].北京师范大学出版社.2011

[4]王振宏.教育心理学[M].高等教育出版社.2011

[5]鲍建生,王洁,顾泠沅.课堂[M].上海教育出版社.2005

[6]刘君君.高中数学教师课堂教学语言行为比较研究[D].陕西师范大学.2014

[7]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学.2012

[8]张超,葛洵.弗兰德互动分析系统在数学课堂观察中的应用[J].中学数学月刊. 2013.09：12-16.

[9]龚瑞.运用课堂观察法促进新入职教师成长的研究[J].教育艺术.2016.11：280.

[10]曹一鸣,许莉花.数学与现实生活联系的度是什么[J].中国教育学刊.2007.06：60-62.

[11]廖爽,王玉蕾,曹一鸣.学课堂中师生对话研究——基于 LPS 项目课堂录像资料[D].北京师范大学.

[12]郑全丽.浅谈优化数学课堂教学语言的艺术[J].教学动态.2009.17：131-132.

[13]于三明.论数学课堂教学的语言艺术[J].吉林师范大学学报.2003.24：104-105.

[14]于江华,叶立军.基于视频案例的初中数学课堂教学语言的优化策略研究[J].师新课程研究.2010.02：189-192.

[15]木奥林,吕珂漪,王小明.弗兰德斯互动分析系统编码标准的改进[J].学园.2014.20：09.

[16]董彦孜.初中数学新手型教师和专家型教师课堂教学语言的比较分析[D].西师范大学.2016

[17]梁健敏. Flanders课堂师生言语互动分析系统的测评与应用[J].教育测量与评价.2014.09：39-46.

[18]高巍. Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究[J].教育科学.2009.25：36-42.

资料编号：[279857]

初中数学课堂教学语言行为案例研究

摘要：数学中的符号使得数学抽象难理解，因此大量的学生对学习数学有很强的排斥心理。为了帮助学生能更好的学习数学，要求数学教师将抽象的数学语言变得形象生动，进而提高数学课堂教学效果。所以本课题从教师的课堂教学语言入手，研究数学教师课堂教学语言对学生学习数学的影响。借鉴Flanders课堂教学言语行为互动分析系统将课堂教学语言分为八类，课堂录像后利用数据作对比提出数学教师在课堂教学中如何使用陈述性、提问性等各类教学语言的建议。

关键词：课堂录像；数学教师；教学语言；学生应答

一、文献综述

张超和葛洵在2012年所著的《弗兰德互动分析系统在数学课堂观察中的应用》中将弗兰德的互动分析编码系统的10类语言总结在如下表格中:

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