关于初中生思想品德课学习兴趣的研究述评
摘要：笔者通过梳理国内学界现有的关于初中生思想品德课学习兴趣的研究成果，发现学者们除了对学习兴趣进行研究，还在此基础上讨论了培养初中生思想品德课学习兴趣的必要性及重要性；研究了初中生思想品德课学习兴趣的现状；并进一步探究了可采取的激发学生学习兴趣的方法。因此，本文主要就这四方面对现有研究成果进行述评，并在肯定现有研究成果的基础上就其中存在的局限性提出了自己的看法。
关键词：初中生； 思想品德课； 学习兴趣
当今世界，科技进步日新月异，人类面临的共同问题不断增多，国际竞争也日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和综合素质提出了新的挑战和要求。而初中学生正处于身心迅速发展、学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。[1]因此，初中思想品德课在初中生的思想品德以及三观的形成中起着不可忽视的作用，是一门十分重要的学科。
基于初中思想品德课的重要性，全面而深入地了解该课程的教学现状是十分必要的，而学生作为教学的主体，他们对待思想品德课的态度及兴趣程度直接影响了思想品德课的教学效果，同时也会影响学生自身的学习成绩。因此，正确而全面地认识初中生思想品德课学习兴趣问题，对初中思想品德课的发展以及初中生的思想品德、三观的形成具有重要意义。
针对这一问题，多年来国内外诸多学者早已进行了多方面的探究。在对学习兴趣的一般研究的基础上，他们主要讨论了培养初中生思想品德课学习兴趣的必要性及重要性；研究了初中生思想品德课学习兴趣的现状；并进一步探究了可采取的激发学生学习兴趣的方法。
- 关于学习兴趣的一般研究
到目前为止，中外学者已经围绕“学习兴趣”这一问题开展过诸多研究：
在国内，陈美芳等以小学高年级学生为被试，研究学习兴趣与学习成绩和学习自信心的关系，结果发现是正向促进作用关系；申继亮以109名小学四年级学生为被试，研究学习动力各成分与学习动力的相关，得出学习兴趣是学习动力中最现实、最活跃的成分的结论；而著名的教育学家程颐则提出，“教人未见其趣，必不乐学”。
在国外，赫尔巴特（Herbart）提出了以兴趣为基础的教学观；俄国教育学家乌申斯基指出：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”；美国的心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好动机，乃是对所学材料本身的兴趣”；[2]而著名的教育家杜威也曾在其专著中指出：“以兴趣为基础的学习结果与仅仅靠努力为基础的学习结果有质的不同”。[3]
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