初中思想品德课堂中的情感教学的文献综述
摘要：本文在梳理了国内外学界对情感教学的现有研究，同时梳理了我国学术界对初中思想品德课堂中运用情感教学相关方面研究的基础上，将初中思想品德课堂中情感教学的考察以海南省定安中学为例，通过问卷调查和个例访谈，深入了解和分析初中思想品德课堂教学中的情感教学现状，研究教师以情动人、以情优教的有效策略，充分发挥情感因素在教学中的作用，促进师生情感交流和学生的和谐健康发展，同时也为我国中学思想品德课堂实施情感教学提供理论依据和现实指导。
关键词：初中思想品德； 情感教学； 策略
初中思想品德课堂的教学过程，既是知识传授的过程，又是情感培养的过程。随着课程改革的深入进行，课堂逐步由教师主体向教师主导过渡，由学生被动接受向主动接受过渡，但是在考试制度的驱使下，我们也能看到，教师重视知识传授，忽视了学生情感的体验，忽视了学生学习态度学习情趣，往往容易使学生产生厌学现象。针对这样的现象，以实施情感教学为突破口，研究在思想品德课堂教学中有效应用情感教学策略，使初中思想品德教学具有更强的感染力、吸引力、影响力和教育力，促进师生情感交流和学生的和谐健康发展，对我国中学德育的发展和学生的全面发展具有重要的意义。
一、学界对情感教学的现有研究
（一）国外研究
情感教育思想在西方源远流长。古希腊的苏格拉底早就提出了著名的“产婆术”，用谈话法启发教育学生，激发学生主动探索知识，培养独创性；柏拉图提出重视德、智、体和谐发展的思想；亚里士多德根据身体、情感和理智的发展顺序，认为没有情感身体也不可能达到美丽的状态。他们的教育观对以后西方“乐学”思想的发展奠定基础。之后，“夸美纽斯在《大教学论》中打出鲜明的lsquo;乐学rsquo;旗号，并系统阐述了lsquo;乐学rsquo;思想；斯宾塞提出教学的lsquo;快乐原则rsquo;，提倡引导学生积极、主动地学习；罗杰斯从人本主义角度出发，极力强调教学中的情感因素，并提出智能和情感之全人。”[1]此后的教育家乌申斯基、马卡连柯等也都从各自的教育观出发，发展和丰富了“乐学”思想。
当代的著名教育家中，苏霍姆林斯基提出了“认知快乐”教学主张，坚信情感对学生智慧的促进作用。他认为“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”[2]“在优秀教师那里，学生的求知欲望之所以不熄灭，是因为他们总感到自己是知道的把握者，体验到因自己边思考边工作而带来的愉快感。”[3]
杜威认为，“唯一真正的教育是通过刺激儿童的能力而来的，这种刺激是儿童自己感觉到所在的社会情境中的各种要求引起的，使他们从自己狭隘的范围内显现出来。”[4]
以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
