高中《生活与哲学》教学中学生思维能力的培养
摘要：加强对生思维能力的培养对于学生和社会的发展都尤为重要，而高中《生活与哲学》课受传统教育观念的束缚和应试教育的影响,在实际的教学中,教师往往只注重知识结论的掌握,缺少对学生思维产生和发展的过程关注,不利于培养学生创新精神和实践能力。近年来国内外学者对此进行了深入地探讨并取得了丰硕的成果。本文在对这些成果进行系统总结的基础上, 简要评析了总体研究现状, 并指出当前亟待进行深入研究的问题, 以期为该领域的进一步研究提供参考。
关键词：思维；哲学；思维能力；；思维教学
一、文献综述
一、思维能力概念与内涵
在思维能力培养研究中了解对思维、思维能力的概念是必不可少的，而因为思维本身的复杂性，哲学、心理学等学科都对思维有自己的定义。
（一）哲学视角。国内学者章沛认为理性认识即思维，具有抽象概括的特点，它间接认识有关对象的“一般”，形成概念、判断、推理、理论。[1]学者李君实认为思维是人脑的机能，它属于理性认识阶段，是人脑对客观世界的间接地、概括的反映。思维是具体内容和逻辑形式的统一。[2]学者何应灿及学者彭涟漪认为思维是人脑对客观世界的一种反映，这种反映具有概括性和间接性的特点。[3]而国外学者通常把思维看作是“做判断”。他们强调批判性思维的培养，认为擅长批判性思维的人必须能够分析论点、发现假设、判断可靠性、辨别出逻辑错误等。Ennis、Lipman、Paul对此进行过详尽的研究，其中Lipman的质询小组教学活动发展完善，提出了培养学生的批判性、创造性及关怀性的3C思维能力，主张既培养学生的思维技能，又要培养学生乐于思考、善于倾听、尊重他人等意愿，得到了教师和学习者的广泛认可。思维教学中，他们通过富含哲学问题的故事，引导学习者参与到合作式的苏格拉底对话中，从而发展推理、思辨机能及社交技能。
（二）心理学视角。国内学者认为思维是指人脑对客观的事物间接、概括的反映。思维属于认识的高级阶段，即理性认识阶段，揭示客观事物共同的本质的特征和内在联系。国外学者把思维定义为“信息处理”。信息处理模式强调通过处理信息，解决问题，关注处理信息的心理过程，这些过程是如何组织的，在学习和发展过程中又是如何变化的。在思维能力教学中，心理学界主张培养学习者掌握思维技能，如比较、归类等，尤其是高层次思维技能，如批判性思考的技能。
对于思维的概念，在不同的学科有着不同的定义，但是都可以看出思维对我们日常生活、工作和学习的重要性。而对于思维能力的概念，姜继为在《思维教育导论》中指出思维能力是人潜在的主观思维条件与个性心理特征的总和，是反映、加工事物与信息的能力。思维能力外在化思维方法和思维运作，直接制约思维的结果和产物。[4]Sexton和Poling的研究表明：思维能力低的学生往往倾向于直观地将信息作为碎片化的，随机系列的内容来加以思考，而思维能力高的学生看待事物时则多会从层次、关系、类别及系统的角度来进行。
以上是毕业论文文献综述，课题毕业论文、任务书、外文翻译、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
