中小学生对科学本质的理解情况综述
摘要：理解科学本质的基本内涵是中小学生科学素养的核心成分之一，我国关于中小学生科学本质观的研究起步较晚，研究成果相对较少。国内外的学者针对科学本质的内涵做出了多种不同的界定，本文从科学知识、科学探究和科学事业三个方面对国内近年来已有研究进行总结，发现不同学者研究的对象、研究工具虽各有差异，但研究结论是一致的，即我国中小学生对科学本质的理解并不理想。
关键词：小学生；科学本质；中学生
- 研究背景
全面提高每一个学生的科学素养是科学教育的核心理念,而学生理解科学本质的基本内涵是科学素养的核心成分之一。传统科学教育的目标侧重于关注将科学知识和事实传授给学生，但是在当代随着科学知识数量的激增，科学教育工作者的教学观念也日益更新，科学教育的重心也发生变化，侧重于传授给学生获取科学知识的方法。我国现阶段初中科学课程标准在科学课程中，强调科学探究教学，体现科学本质，注重学生自我发展，全面提高学生科学素养。可见，科学本质涵盖了科学教育的精华，使学生对于科学本质的了解，已成为世界各地各级各类学校科学教育主要的教学目标之一。因此，在培养学生成为具有科学素养公民的目标下，了解学生对科学本质的理解就显得十分重要。
- 概念界定
科学本质概念的哲学发展，从传统的实在主义、理性主义、经验主义、实证主义，以至于对传统知识论的质疑与批判，出现了后现代主义。前4者统称为客观主义,主张知识是外在客观的实体,科学探索的过程不包含人的价值观;后现代主义则认为知识不是外在客观的实体，而是个人内在经验的自我建构，科学探索过程是在人类价值观下形成的[1]。我国于2011年出版的《初中科学课程标准》[2]对科学本质作了如下4个界定:①自然界存在着可被认识的规律②科学是建立在证据和理性思维基础上以自然界为研究对象的探究活动③科学是一个开放的系统④科学活动是建立在诚信基础之上的求真务实的活动，要求科学家具有良好的科学道德和品行。纵观国内外学者对科学本质内涵的界定，虽然具体表述上有所区别，但大体上他们都将科学本质分成三个方面，即科学知识、科学探究和科学事业的本质，本文也是从这三个方面来阐述近年来我国中小学生对科学本质的理解状况，关于科学本质三方面细分的子维度的解释见表1[3]
表1 中学生的科学本质观[3]
已有研究
国内外学者都对中小学生的科学本质观作了相关研究，以下分别介绍国内外的相关研究情况并且以时间顺序展开。
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