思维可视化教学策略在一元二次方程教学中的应用
摘 要：当下，在基础教育阶段，教学中长期存在的一个问题是“低阶学习依赖”，即学生主要靠“记忆”来积累知识，主要通过“题海战术”来积累答题经验，表层化学习占据主导地位，高阶思维或高阶情感参与较少。
由刘濯源教授提出的“思维可视化教学策略”是以发展学生思维能力为教学着力点，以思维可视化为手段，将系统性思维训练与学科有效教学实践融为一体的效能导向型教学策略。其中学科思维导图、解题鱼骨刺图和学科策略模型图是最常用且最重要的思维可视化教学策略，将其应用于初中数学一元二次方程的教学中，能满足“整体成绩提升”的现实需求，切实减低学生的学习负担，还能为学生的终身发展提供有力支持。
但图示技术的运用是实现“增效”的必要或者重要手段，真正的灵魂是思维，真正的目的是发展学生的思维能力，尤其是高阶思维能力。在教学过程中，要避免“思维可视化”应用的三大误区：一是把关注点仅仅放在画图上，忽视了“思维发展”这个核心任务；二是泛泛地要求学生画图，忽视对图的评价与改进；三是忽视图示的生成过程，直接给学生展示成图。
关键词：思维可视化；一元二次方程；教学策略
- 思维可视化的研究现状
有关思维可视化的研究主要有如下特点：
国外早就开始进行思维可视化的研究，侧重于思维导图、概念图以及大脑的开发等方面，且在各国受到广泛关注。
国内对于思维可视化的相关研究相对较晚，侧重于理论探讨和具体学科的应用实践。其中将思维可视化工具或方法应用于具体学科的研究较多，所涉及的学科较为广泛，涉及语文、数学、英语、生物、物理等，所涉及的年级也较为广泛，包括高中、初中、小学等[1]。
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