一、文献综述
（一）国内外研究现状
在国外，以美国为例，美国是一个对教育十分重视的国家，家长十分乐意参与到孩子的教育中来，除了家访、家长会等传统家校交流方式以外，目前美国全国已经有一定数量的中小学使用了信息化家校联系系统。美国几乎所有的家庭都已经使用电脑或智能手机接入了互联网，家长们可以在网络上查看自己孩子的作业，并用电子邮件向老师提问和反映问题。使用智能手机上安装的APP更加便捷。在没有网络的情况下，也可以拨打固定电话，该电话会自动读出老师在网上发布的信息，同时，家长也可以通过这个电话为老师留下语音信息。
在国内，“家校通”自2002年由政策扶持推荐后，在全国得到了蓬勃的发展。许多地区的机构都成立了相关的课题小组，着手研究“家校通”平台的开发，尤其是中国移动、中国联通这类电信运营商的加入，使得迅速有了“校讯通”之类的平台，并且该类平台得到了广泛的使用和推广，由此可见当时一线教师与家长对相互交流的迫切需求。如今，随着4G技术与智能手机的普及，数字化的家校交流方式已经从最开始的短信、电话变成了现在的移动APP，QQ群/微信群，WEB平台，如“家校互联”平台，教师可以利用它可将孩子在校信息以留言给家长发送短信沟通；也可以直接回复家长的短信留言；还能群发通知、家庭作业等信息告知家长进行督促，甚至还预置好了报平安、通知、作业、评语等短信模板，无需占用太多时间即可编辑好一条信息。家长也可以通过手机查看和回复教师留言；也可以直接通过手机给教师发送留言。APP/微信/QQ群聊的好处在于能够实时进行双向交流，并且可以传递图片、视频等多媒体信息，然而一个显著的缺点就是需要占用许多时间去编辑发布，并且教师难以管理家长反馈的信息，很有可能因为处理不及时而被刷新或遗忘。
（二）研究主要成果
主要成果分为理论与应用，理论为应用提供导向与思路，应用实践理论。家校合作的理论模型主要有分离模型、依序模型、相互嵌入模型和重叠影响模型, 其中艾伯斯坦提出的家校合作的重叠影响阈理论模型影响最为深远。
艾伯斯坦的重叠影响阈理论模型认为, 家庭、学校与其他社会组织有其独特的部分, 但它们对于孩子的教育与发展的影响力是彼此重叠的。至于彼此重叠的范围大小与深浅程度, 则取决于时间发展与个体行为特质两个因素, 也即随着孩子的年龄及年级的改变以及孩子的成长背景和学习环境的差异, 家庭和学校对孩子产生影响的合力是不同的，这就使得针对不同年级的学生，家校合作需要不同的方式和力度。基于这样的模式, 家校合作要求家庭与学校除应努力发挥其独特、专长的功能外, 还应重视其彼此之间以及与社区之间重叠影响力的发挥, 因此在孩子发展的任何阶段, 学校都应主动设法将家长和社区对学生的影响力纳入学校教育过程中。
对于家校合作的方式, 不同的学者有不同的分类。美国学者戴维斯根据家校合作的目的将其分为四类,(1)以解决目前教育中存在的问题为目的, 家长参与方式有学校约见家长、成立临时咨询委员会等;(2)以促使家长参与其子女的教育为目的,参与方式有家庭教育指导、学校开放日等;(3)以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的, 参与方式有参观博物馆、开放教育基地等;(4)以吸收家长参与教育决策为目的, 参与方式有家长咨询委员会、家长教师协会等。为了更好地呈现家校合作的方式, 艾伯斯坦归纳了家校合作的六种途径: 家教、在家学习、沟通、志愿者、做决定、与社区合作。
美国学者Henderson＆Berla（1994）的一次调查结果表明，当家长参与到孩子的学校教育和社区教育中时，学生的表现可以产生如下诸结果：学生获得更高的学校等级和更好的学校成绩；学生的出勤率提高，完成作业的情况有所好转；需要参加补习班的学生越来越少；学生在学校中表现出更加积极的态度；学校拥有学生更高的毕业率；学生的升学率的提高。
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