- 国外研究现状综述
国外对于研学旅行的实践和研究相对较早，研学旅行也被称为“教育旅游”，研究内容主要包括研学旅行的教育理论、课程实施方面的问题及其对应建议、开展教育旅游的价值及影响、研学市场分析及产品开发等，其中比较注重研学实践过程中的问题及建议研究，如Melber等人提出利用科技创新来拓展科学考察活动，Remington和Legge将新西兰奥特罗瓦的两所农村小学作为案例对象，研究发现教师组织开展教育旅游的限制条件:资金限制、教师培训、安全管理等因素。研学旅行在日本起源于明治19 年(1886年)，“修学旅行”一词最早出现在陆费逵、朱元善写的《大日本教育杂志54号》，商务印书馆，1887；至此被日本教育界以及民众广泛接受与使用。并在1946年之后发展至今成为日本国民教育，社会实践，自然体验的一部分。修学旅行在日本的定义是作为技能和专业知识学习或扩展视野的一种工具，以学校和班级为组织单位组织学生到其他地区和国家进行的集体研学活动。其主要活动包括传统文化知识学习、国家文化名胜体验、国家公园参观，另外还涉及了职业选择、自然体验、先进企业考察甚至体验商人活动等等，涵盖了政治经济文化等多个领域。学校会依据学生的年龄不同而侧重有别，时间一般为期1-5天。（陆费逵、朱元善，《大日本教育杂志54号》，商务印书馆，1887）
- 国内研究现状综述
我国研学旅行起步较晚，其研究内容呈阶段性特征。在初期试点阶段主要针对于研学旅行素质教育的概念界定、开展的必要性研究、中小学研学旅行的发展困境及其解决问题研究进行简单的定性描述，如白宏太在调研中发现研学旅行存在“学与游相矛盾”问题，认为开展研学要发挥活动策划者的智慧，要让孩子在不知不觉中受到教育。近年来，学界对于研学旅行的研究在逐渐深入，研究方法也日趋多样化，定量分析开始出现但相对较少，定性研究占主导。研究内容也逐渐偏向于研学旅行的组织与实施、研学旅行的资源或研学基地研究等方面，其中研学旅行产品开发及研学课程设计是近几年研究的热点问题，如王莉丽进行了研学旅行市场划分，从小学、中学、大学三个细分市场进行相对应的产品策划与开发，何召军在参与沂蒙红色研学课程开发后，认为研学课程开发要基于核心精神素养，注重活动体验。伴随着研学旅行产品开发研究的不断深入，发现更加科学的研究方法也成为学界思考的一大问题。近年来，RMP分析法广泛应用于旅游规划开发的相关研究中，主要内容包括地方资源旅游开发、非物质文化旅游产品开发、民俗旅游开发等，RMP分析理论又称昂谱分析，是关于旅游产品开发的经典理论。其核心观点是以旅游产品为中心，进行资源(R)分析、市场(M)分析，并在此基础上进行产品(P)分析，从资源价值出发，结合市场需求的差异来开发出符合不同市场需求的差异化产品，能对区域旅游资源评价、开发、规划起到较好的指导作用。（国务院，《国民旅游休闲纲要》，2013）
从教育学科的视角出发，研究内容主要集中在三个方面，第一，由于研学旅游是一个相对比较新的概念，学者研究研学旅游的概念、意义、基本特征等。杨晓(2018)认为研学旅游是中小学生通过参与集体旅行而开展校外的教育活动，是实现综合实践教育的途径之一，并具有体验性、综合性、多元化的特征。第二,研学旅游的发展现状，研究内容包括研学旅游开发模式，研学旅游发展过程中出现的问题以及对策。由于中国传统教育思想地制约和研学旅游综合性和复杂性等原因,在研学旅游开展中出现重游轻学、主题缺失、模式单一等问题。研究研学旅游的课程模式，依据研学旅游的体验性和研究性的性质。以泰勒课程理论和多尔课程理论的为基础建立“三阶段四环节”的研学)旅游课程模式;还有学者遵照研学旅游活动内容建立研学旅游模式:自然教育模式、 生活体验模式等。最后- 一个方面， 也是教育学科学者比较重视的-一个方面， 就是研学旅游的价值。在研学旅游中注重学生身心的发展,开展综合索质教育，提高学生的修养，拓宽学生的视野。（戴惠娟，杨晓，《教育杂志》，2018）
资料编号：[271109]
