幼儿园科学教育现状调查与建议
摘要：
2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁发后的十余年来，我国致力于学前教育的教育工作者们虽一直学习贯彻《纲要》精神，但受其本身的教育理念、教学方法，或幼儿园环境、资源等各方面的限制，在科学教育活动开展方面，具体的实施和落实上还是存在不少亟待解决的问题。本研究通过对浙江省杭州市幼儿园科学教育活动的实施现状进行反思，归纳总结科学教育在内容选择、目标定位、环境资源、教师观念、组织方式、实施过程中存在的主要问题，并针对问题提出改进措施，期望为改善提高我国幼儿园科学教育提供有益参考和借鉴。
关键词：幼儿园科学教育； 实施现状； 主要问题； 改进建议
一、文献综述
1、近十年不同研究者对幼儿园科学教育研究的不同关注点
从崔新玲《对近十年幼儿园科学教育研究的反思》中可以知道近十年研究者对幼儿园科学教育研究关注点概括起来有以下几个方面：探究式科学教育的研究；STS教育研究；科学教育生活化研究；科学教育与其他领域渗透、融合的研究。
- 国内外相关研究
查阅相关文献不难发现，我国对于幼儿园科学教育现状研究分别从政策、幼儿园科学教育活动设计、幼儿园科学教育内容、组织实施方式方法等各方面都有进行相关研究，研究中确实发现了不少存在的问题并给出了较中肯的建议，如：关于教师教学中应注意的问题,周利文(2009)在《幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策》中指出,幼儿园教师在组织实施集体科学活动过程中存在选题不当、目标定位不准、缺乏有效支持活动开展的材料和教具、未能给活动中的幼儿提供及时指导等问题。教师应加强课后反思和讨论,在试教中积累教学经验,不断完善教学设计与组织,以提高教学质量。梁玉华(2011)在《lt;纲要gt;颁布10年来幼儿园科学教育内容改革分析》中指出教师在选取科学教育内容时,有一定的随意性,因为想要回避自己不熟悉、不易讲清的内容,使课程知识的内部结构失衡,扰乱幼儿接受知识的合理顺序。因此,教师要在教育内容的整体结构上多思考、挖掘,建立幼儿学习的有效联结,同时提高自身科学素养,避免影响教学进程。但已有的研究也有一定的局限性,比如在教师的科学教育课程方面基本无人进行专项研究,研究者都在提倡教师进行自主学习和提升,多积累科学知识,学习先进的教育理念,却忽略了学校教育对于幼儿师范生的的主要引领作用。没有系统的师范生科学教育课程作保证,就无法真正提升幼儿园科学教育的水平。
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