中班幼儿的建构游戏特点分析文献综述

 2022-09-07 10:09

中班幼儿的建构游戏特点分析

摘要：基于根据指南进行教学活动的宗旨，目前在幼儿园中越来越多地开始实施幼儿自主，而自主性游戏对于幼儿的认知发展、社会发展、技能发展等方面都有很大的益处，其中建构游戏又是在幼儿自主性游戏中最常见的一种，也是最能体现幼儿审美能力、创造性、动手能力、逻辑思考能力、想象力，以及团队合作等社会性品质的游戏。

关键词：中班幼儿；建构游戏；特点

一、文献综述

近年来，“自主性”逐渐呈现大热的趋势，凭借着《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，现在几乎所有幼儿园都以此为宗旨开展所有的活动，而在《幼儿园游戏与指导》一书中也提到了“我国学前教育理论历来强调和重视游戏对于学前儿童学习和发展的独特价值，把游戏看做对幼儿进行全面发展教育的重要形式，主张和倡导幼儿园lsquo;以游戏为基本活动rsquo;。”

而在自主性游戏中，建构游戏（结构游戏）又是其中十分常见并重要的游戏形式之一。建构游戏是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。与练习性游戏、象征性游戏、规则游戏不同，建构游戏（结构游戏）是以上四类游戏中参与者保持兴趣的时间相对于很久的一种游戏形式。建构游戏一般发生在2岁左右，并且随着年龄的增大其丰富性也越强，并不会逐渐趋于平淡，趋势走向是逐渐增强的。在建构游戏中，幼儿为了按照自己的设想构成物件，需要不懈地、持久地努力，需要克服各种困难。无论是个别进行构建还是合作进行构建，对于幼儿的身体发展、认知发展、语言发展、社会性发展都有很大的影响，通过观察发现，中班幼儿因为介于小班和大班之间，因此该阶段的幼儿在建构游戏中所表现出的离开地面乐攀爬、搭建组合有较强的逻辑性、搭建具有对称性、自主和协商结合等一些特点是小班幼儿和大班幼儿所没有的，而这些特点又是介于两者发展阶段之间，在小班的基础上，中班幼儿在感知觉和动作的发展上，较之小班幼儿提高了动作的精确性以及手眼协调能力，但是又低于大班幼儿，同样的，在认知能力和创造性等方面也是一样的，对于构建形式的搭建中班幼儿较之小班幼儿要更丰富，但又不及大班幼儿搭建的复杂多样。而对于如何更好地通过建构游戏帮助中班幼儿进行各个方面能力发展的培养，如何在建构游戏中发挥出中班幼儿的价值是研究者着重分析的。

但到目前为止，关于中班幼儿建构游戏（结构游戏）的特点的理论探讨尚属少见。笔者目前所见到的涉及这一问题的相关专著和单篇论文主要有：

李园园在《皮亚杰理论与幼儿建构游戏》一文中提出，建构游戏中，幼儿对建构材料看似简单的摆弄反映了幼儿的心理发展水平。表面上看，建构游戏是一个孩子在摆弄一些物件，实质上是其在与建构材料的互动中学习和掌握建构技能，发现自我、发现各种事物与现象之间的关系，形成和发展对社会生活的理解，建构自己独特的认知活动结构。在建构游戏中，幼儿可以按照自己的想法和想象建构自己喜欢的真实的或想象的世界，可以把不理想的建构物推倒重建，可以超越客体的特性，使建构材料成为自己想象和愿望的支持物。在儿童没有充分了解社会生活之前，他们通过操作建构材料创造了自己与世界沟通的语言。皮亚杰把图式分为初始图式、初级图式、高级图式。图式由低级到高级水平的发展是因为主体通过与客体不断进行作用获得了操作客体的经验和感觉。在儿童建构游戏中的表现就是，儿童由最开始的摆弄、堆放建构材料到后来形成建构模式，利用建构物开展象征性游戏。在大多数情况下，图式是以协调的、综合的方式，而非单个地起作用。儿童在建构的时候，正是由于经验的不断积累才会慢慢进步。

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