奥尔夫音乐教学法本土化价值的研究文献综述

 2022-08-30 10:08

奥尔夫音乐教学法本土化价值的研究

摘要：音乐教育在素质教育中有着重要的地位。其作用在于沐浴熏陶音乐的美，使幼儿的音乐审美能力和素质都能得到提高。通过音乐教学来发展和培养幼儿的创造性，促使他们体、智、德、美全面发展，对于实现四个现代化，提高整个全民的科学文化水平，社会主义精神文明的建设，具有重大意义和作用。这就是音乐教育最重要的功能。在教育日益全球化、理念多元化的今天，外来教育理论受到了更多推崇与与应用。然而，在照搬外来教育方法的同时，“本土化”实践的问题已越来越受到教育研究者和教育实践者的重视。如何能在多元文化激烈碰撞的语境之下，创建既能汲取外来先进音乐教育理念又能结合本民族特色的优秀音乐元素的本土化音乐教学，这也渐渐成为了我国音乐教育工作者所关注的焦点之一。另外，一些中国特色的民间传统音乐受众人群老龄化，因此也将面临“断流”，学前儿童是将来的传承人，他们应该承担起责任。与此同时，多元智能的理论观念随着现代社会科技的大众化，人们对智能发展观念和素质教育都有了更加深入的认识。在一生中具有奠基意义的幼儿期，多元的音乐文化，多元的音乐教育形式以及个体所具备的多元的音乐素养，都具有非凡的意义，同时也是音乐教育工作者们所关注的重点。

关键词：奥尔夫音乐教育； 本土化； 传统教育；学前教育

一、文献综述

音乐能够使孩子们在聆听的过程中，通过对音乐作品的艺术感知而产生情感共鸣，从中汲取美的感受并领会音乐所反映事物的喜与悲，是与非。在学前教育中，幼儿园所涉及的音乐作品主要是活泼有趣，积极向上的思想感情。音乐所带来的情感激励作用通常会比语言灌输的效果要强许多，更加深入人心。因此，通过音乐审美来进行思想行为、情绪体验、理解认知的培养将是一个十分有效的途径。

而当今世界上关于音乐教学法非常有名的就是奥尔夫音乐教学法、达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法，这三种教学法。其中奥尔夫音乐教学法是目前为止在我国音乐教育方面运用的最广的教学法。“奥尔夫音乐教学法”为联邦德国著名音乐家卡尔·奥尔夫( carl · orff1895 - 1982 )所创建。这是一个独创的音乐教育体系。它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法，已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。反思我国音乐教育的现状，仍长期使用着以歌唱、教学乐理知识为主体的陈旧模式，忽视学生对音乐的情感激发和体验，忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性。奥尔夫认为:表达思想和情绪，是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱(含乐器演奏)、舞蹈等形式自然地流露。这是人原本固有的能力。音乐教育的首要任务，就是不断地启发和提升这种本能的表现力，而表现得好不好则不是追求的最终目标。而我们传统的音乐教育认识却不是这样，我们的课程一直是把通过学习歌唱和乐理以及相关的音乐技巧和能力作为美育的手段和目标，目光集中在如何学得好上。所以认真研究奥尔夫的音乐教育思想和体系，我们会得到许多有益的启示。

奥尔夫教育体系中最突出，也是重要的一项原则就是即兴性原则。奥尔夫说过：“所有的音乐教学应当从lsquo;游戏rsquo;入手，而通过即兴达到它的目的和成功。”奥尔夫正是从这一点开始他原本性的音乐教育：“完全从即兴出发的自由教学，是而且永远是一个卓越的出发点。” 即兴成为奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分，也正是这个体系经历七十余年生命力仍长盛不衰的原因。从即兴开始的教育正是真正体现创造性的教学，它不是把现成的知识、技能先传授给学生，而是让学生在游戏之中去探索声音，去尝试用字词、语言、用自己的动作、即兴地做些什么，用即兴的敲打一些节奏开始自己的音乐学习。探索式的学习在音乐方面就是以即兴的创作表演作起点的教学方式。

奥尔夫教学法正是以即兴为手段来实施回归自然的理念。因此，即兴是其最有魅力的组成部分，在即兴的活动中不仅可以使学生体验到创作的乐趣,还可以培养敏锐的听觉、精确的节奏感、相互的配合。对于音乐结构的感知，对于音乐形象的理解和注意力的集中，实际上是通过寓教于乐的方式对音乐能力的整体提高。新课程改革也提倡即兴音乐创作，培养学生的创新意识。从儿童心理行为分析，他们有强烈的创作欲望。为满足这种愿望，增强他们学习音乐的兴趣，我们音乐教师要重视儿童的创作活动。尽量减少对学生行为和思维的限制，给他们自由表现得机会，为学生提供充分自由创作的空间，鼓励学生大胆尝试，展开自由的想象与表现。学生在宽松的气氛中自由的参与、既激发了他们学习音乐的兴趣，发展了个性，又提高了学生创造思维的能力。如学生进行声音模仿、节奏问答、身体律动、固定音型伴奏等，这些创作活动使学生应声而起，没有思想包袱。

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