智力障碍儿童商品包装文字阅读的发展特点文献综述

 2022-08-14 10:08

智力障碍儿童环境文字阅读特点文献综述

摘要：环境文字是一种将情境与文字结合在一起的视觉传达，标识、图片等上下文线索都是情境的组成部分。智力障碍儿童由于其本身存在着特性，如注意力不足、记忆力差、学习能力弱，这在一定程度上阻碍了智力障碍儿童识字阅读，因此，创设情境，借境识字对智力障碍儿童来说是一个有效的识字阅读方法。国内外学者在环境文字研究领域积累了丰硕的经验和成果，本文着重梳理国内外学者在儿童环境文字呈现方式、测量方式、不同年龄儿童识字侧重点、存在的主要问题、发展建议等方面的研究文献，指出目前该领域研究不足之处和发展趋势，希望在实际教学中，根据智力障碍儿童阅读环境文字的特点来设计教学，寻找更适合他们的识字教学方法。

关键词：智力障碍儿童； 环境文字； 阅读特点

一、前言

环境文字随处可见，它是日常生活的印记，在这样一个充满文字的视觉环境中，儿童很早就能说出自己非常熟悉的标志的名称。许多家长和老师们也相信，丰富的文字环境有利于儿童在上小学前认识很多文字，所以家长会在家中摆放字母表、各种配图卡片，幼儿园老师也积极地为学龄前儿童创造丰富的文字环境，通过用各种产品的包装和标签装饰教室，又或是请学生交流从家中带来的物品，从而将环境文字融入课堂。因为这些环境文字都是他们熟悉的，所以会有助于他们学习文字。但是儿童是把环境文字简单地当作图片来看待，还是说他们确实是从标志中提取到了文字视觉字形信息这一疑虑还有待考证。本文着重梳理国内外学者在儿童环境文字呈现方式、测量方式、不同年龄儿童识字侧重点、存在的主要问题、发展建议等方面的研究文献。

二、文献综述

（一）国内外相关文献综述

早在二十世纪后期，国外许多学者就已经对学龄儿童识别环境文字进行了研究，环境文字是否能引导儿童阅读单词。Kuby 等人（1994）为了更好地了解幼儿园儿童从阅读环境版画到阅读标准手稿的发展历程，他们进行了一项研究：选取86名幼儿园儿童作为研究对象，选择20个孩子们最受欢迎的标志，每个标识被翻译成六种格式，以评估学生识别不同格式的环境文字的能力。研究发现，学龄前儿童阅读各种版本的环境文字，他们对于标志中所包含单词的命名受不同版本的影响，将儿童非常熟悉的标志（如KFC）删除其颜色、徽标、字体类型，随着这些上下文线索的删除，学龄前儿童的命名准确性也在下降，学龄前儿童似乎真的能够从熟悉的标识中提取视觉单词信息。Masonheimer等人（1984）和McGee等人（1988）对这一观点也是持认可态度，虽然识别的准确性在下降，但是仍然表现出对单词的认可。不过存在有些可能，如儿童在这之前已经从其他地方学过这些单词，那么他就不是直接从环境文字中提取视觉单词信息。除此之外，Dehaene等人（2005）在研究中提到，由于研究被试一般是正在学习字母文字的儿童，在字母表中，字母定期对应于单词中的语音段，并提供关于这个单词的身份的强烈提示，所以儿童能正确猜出并不奇怪，这就不是环境文字产生的效果。

Michelle M. Neumann等人（2015）进行了一项实验：通过向预读者(n=20)和初读者(n=16)展示文字-显著和图片-显著的环境文字来探讨环境文字在促进早期阅读发展中的潜力。研究发现，预读者更多地关注文字-显著的环境文字中的单词，而不是图片-显著的环境文字中的单词。相比较而言，初读者对文字-显著或图片-显著环境文字中的单词的注意没有差别。这表明，虽然环境文字的视觉特征会影响对单词的注意，但是孩子们可以根据他们的阅读能力优先注意文字。文字-显著的环境文字可能更有利于提高预读者对文字的视觉注意，对于初读者来说可能不是很重要。实验的局限性在于：其一，在眼睛跟踪任务中，参与者不需要对视觉刺激做出任何具体的反应。因此，对刺激特征的关注可能是由儿童的特殊选择而非特定的任务需求引起的。其二，实验研究的语境线索太少，环境文字的其他物理特性，如单词的位置、颜色和字体类型也可能影响注意力。所以，在未来研究中，可以通过将命名任务纳入眼睛跟踪程序来解决这一问题，以确保测试刺激的所有特征(例如单词/标识)都在驱动，以及考察更多的有系统的被操纵的语境线索将有助于确定这些因素对词汇注意的影响。

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