《小学生数学课堂参与的现状与策略研究》
文献综述
（一）课堂参与的概念
在西方，“参与”最早使用的领域是管理学、组织行为学等，在这些领域中，“参与”指的是“个人的思想和感情都投入到一种鼓励个人为团队目标做出贡献、分担责任的团队环境之中”[ [美] 罗伯特·G·欧文斯著. 窦卫霖等译. 教育组织行为学[M]. 上海：华东师范大学出版社,2001,400.]，这种“极大地激励了参与者，从而发挥他们的主动性、创造性和积极性”[ [美] 罗伯特·G·欧文斯著. 窦卫霖等译. 教育组织行为学[M]. 上海：华东师范大学出版社,2001,374.]的投入才是真正意义上的投入。随着教育学的发展，西方学者对于“参与”的研究从政治、经济领域逐渐过渡到教育学教领域，从关注教师转为关注学生，从多元角度对学生课堂参与进行研究，提出了相应的理论和影响因素及其促进策略。
根据参与的概念，参与意味着介入、投入、卷到......的状态之中，它是主体对活动的能动性作用过程。在教育教学中，学生的“参与”（participation）又称学生的“卷入”（involvement），是反映“学生在于学业有关的活动中投入生理和心理能量”[ Astin W A. Student involvement: a developmental theory for higher education[J]. Proquest Psychology Journal, 1999(40)5:518-529.]的状态变量。
Astin 指出，“卷入”是一种行为，因为个体是否卷入“不在于个体想到或察觉到了什么，而是他做了什么，又是怎样做的。”[ Astin W A. Student involvement: a developmental theory for higher education[J]. Proquest Psychology Journal, 1999(40)5:518-529.]80年代中期，Astin在总结了西方关于“课堂参与”的已有研究，并建立了“卷入理论”，其框架包括五个方面：
第一，卷入意味着生理和心理能量的投入；
第二，卷入的变化是一个连续体，不同的学生投入活动的能量随时间和目标的不同而变化；
第三，卷入既有量的成分，也有质的成分；
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