《小学高段习作互评互改现状及问题研究》文献综述

 2022-08-14 10:08

小学高段习作修改现状及问题研究文献综述

摘要：修改是写作中的重要环节，课标中也强调了习作修改的重要性。该文以文献综述的形式介绍了近年来国内对小学高段习作修改的现状研究，包括习作修改的态度、内容、过程和方法，以及一线教师习作修改教学的实践探索。

关键词：小学高段；习作修改；文献综述

一、文献综述

  1. 习作修改的评价标准及其相关研究
  2. 习作修改的态度

关于习作修改的态度，《课标》在第三学段习作目标中提到“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”[1]，要求学生养成自我修改的习惯，并且乐于分享交流自己的习作。在部编版小学语文教材中，“习作”栏目基本上都有出现习作交流和修改的要求，比如“写好后读一读，对不满意的地方进行修改”，“和同学分享习作”，“小组交流、全班交流”，“根据同学的意见进行修改”等等。

  1. 习作修改的内容

关于习作修改的内容，《课标》中提到“要考察学生对作文内容、文字表达的修改”。[2]

王晓华[3]以六年级下册“记一次科学小实验”的习作评价课为例，从四个方面讨论了如何培养学生叙事类习作修改的的能力：语言要简练清楚地表达，要删去无关内容，重点写实验的过程，整合词句避免重复，避免滥用设问；构思要巧妙、角度新颖，可以尝试反弹琵琶、分列小标题的结构；选材要合适，要从生活中积累习作素材；文章题目要取得好。

康静从文章结构和写作手法上讨论了习作修改的内容：“从文章的脉络结构上把握中心思想，看题目、看句子、看层次、看段落；再次，从文章的写作手法上着眼，对文章的遣词造句、布局谋篇、修辞手法的运用等方面加以剖析，其中有亮点欣赏，也有缺点参考。”[4]

在已查阅的文献中，习作修改的评价主要是内容是否符合题意，文章条理是否清晰，详略、主次安排是否得当，检查病句和错别字等，多适用于记实作文和想象作文。然而部编版小学语文教材中的习作内容很丰富，除了这两大类的习作以外，读书笔记和常见应用文等都有涉及，这些类型的习作如何修改讨论得较少。

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