小学生关爱品质的现状及展望文献综述

 2022-08-12 10:08

小学生关爱品质的现状文献综述

摘要：物质生活的富足无法填补精神世界的空虚。本只存在于成年人之间的淡漠、封闭、猜疑已开始侵染我们的孩子。本文以关爱为主题整理相关文献，结合国内外研究现状，为研究小学生关爱品质现状提供理论支持。旨在解决我国小学生关爱教育开展过程中存在的问题，探究培养小学生关爱能力的可行方法。

关键词：小学生；关爱品质；

一、前言

时代在发展，社会在进步。为了满足自身不断膨胀的欲望，人类付出了巨大的代价。于自然，滥砍滥伐，冰川消融，水土流失，大气污染，生物灭绝；于社会，人情冷漠，自私自利，缺乏信任；于精神，三观不正，思想贫乏。

严峻的现实问题就摆在我们面前，若放任自流必会贻害后人。在政治、经济手段都屡屡失败的情况下，也许我们可以尝试走一条新的道路，我叫它——关爱。在个人心智的形成阶段——小学阶段，教会学生如何关爱，是教育的重中之重。研究小学生关爱品质的现状，是展开关爱教育不可或缺的部分。

  1. 关爱的基本理念与现实困境

关爱曾被定义为care and love，即关心和爱护。后改为caring，释义：having or displaying warmth or affection.在内尔诺丁斯的关怀理论中，caring即一种“投注或全身投入”的状态，即在精神上有某种责任感，对某事或某人抱有担心和牵挂感，可归结为关心与责任、主体的关爱和客体的接受[1]。国内心理学领域人士对关爱的定义为：关爱是主体人对客体的关照和喜爱，在心理层面应包括知情意行四方面的统一，要有对客体的价值判断，以及对客体的喜爱赞美对维护客体存在而付出行动即为关爱。[2]

我们所接受的教育，要求我们积极主动地去关爱他人。早在春秋战国时期，孔孟就提出、发展了“仁”的思想。《孟子梁惠王上》记载“老吾老以及人之老，幼吾幼以及之幼”，即为“仁”的实际表现。然而我国目前的关爱教育仍处于十分薄弱的阶段。课本上的关爱情境不能做到与时俱进，关爱能力的培养方向过于单一，在各个阶段的各个部分都出现了重理论轻实践或是重知识而轻素质的问题。至于系统地教育学生如何成为一个值得他人关爱的人，我更是闻所未闻。这使得我国的教育呈现出一种极为尴尬局面：老师苦口婆心地教育学生要关爱老年人，等学生出了校门却要直面“扶不扶？”“让不让？”等“熊老人”问题；在路上偶遇心脏病突发而昏迷的人，每一个学生都知道应当给予帮助，可问题是——该怎么帮；班里的一名同学失去了父亲，作为他的同学，也作为他的朋友，又该怎么安慰他那颗创伤的心？如果没有这些能力，一切关爱都是纸上谈兵。据调查显示，一半以上为我们眼之所见耳之所闻的冷漠是因为旁观者们感到无能为力，只能摇摇头走开。通过关爱教育培养小学生关爱的能力，成为一个值得被他人关爱的人是解决当今诸多现实问题和化解多种社会矛盾的一剂良药。

  1. 国内外研究现状

1、国外研究综述

（1）彼得麦克菲尔的体谅德育教育模式[3]

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