小学语文中段识字教学研究文献综述

 2022-08-12 10:08

中段识字教学研究文献综述

摘要：字词犹如生命的原始细胞，贯穿于每一篇文章乃至每一个语文教学环节之中，可见识字教学的重要性。“阅读还是作文，首要的是字词。”近十年来，识字教学更是越来越受到学校和教师重视，识字研究也取得了巨大的成果。当然随着时代的发展，我们仍需要不断深入地研究小学识字教学。本文从小学语文的识字定义，识字现状、识字教学的因素以及中段识字教学的发展趋势四个方面进行研究，分析了识字教学的定义，了解了识字教学研究所取得的成果以及在阶段小学识字教学中存在的问题，为提高中段的识字教学质量提供一些借鉴。

关键词：小学中段； 识字教学；识字定义；识字现状

小学语文教学主要分为了六个部分汉语拼音教学，识字与写字教学，阅读教学，写作教学，口语交际教学以及综合性学习教学。语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”[1]识字、写字是学生文化的开始，是形成读写能力的先决条件。 在识字教学中，谈得最多的是低段，进入中段后，随着学生识字能力的提高和课堂教学重点的转移课堂阅读教学，教师对学生识字的指导越来越少，这使得中年级识字教学面临着挑战。教师和专家学者们对小学识字教学进行了深刻的分析，对中段识字教学的认识有借鉴意义，同时也拓展了研究领域和思路办法。本文以中国大陆地区全日制义务教育小学识字教学的研究文献为对象，综述了国内近十年小学识字教学研究的成果。

一、关于小学识字教学定义的研究

（一）识字教学的定义

查阅关于识字教学的相关文献，对于识字教学的概念定义到目前仍然没有明确的答案。有的人认为“识字”，似乎是专指“认识字形”，很明显这种说法是片面的甚至可以说是错误的。对此相关研究者提出了自己的看法：

易爱香[2]在《小学识字写字教学改革的思考与对策》中提出“识字”既包括认识字形、识记字形，还包括写字，正确、规范地书写汉字。戴汝潜先生在谈识字效果检测时说“汉字仅仅是能认读是不够的”，而且“一定要写得出才行”。他认为，汉字的识与写必须有机地配合。另外外国学者Hsiang-Yu、文森特·塔姆都认为在一个传统意义上的汉字精确学习基于写汉字时的笔画和笔顺。对于大多数外国人和当地学生来说，学习中文的一大挑战就是如何用正确的笔画顺序与来书写汉字。所以说，那些认为写字和识字没有关系的偏颇看法是错误的。

但又有学者认为“识字”不能仅满足于会读字音，认识字形，会写字形，还要会运用。邓卫新[3]在《小学语文识字教学的实践研究》提到识字不能仅满足于会读字音，会写字形，还要会在合适的语言环境中运用。还有学者高琨[4]在《小学低年级识字教学现状及实施策略的研究》也提出相似的观点，他查阅各种名著书籍把识字分为了三个层次：第一层次，识字即认识文字。第二层次，识字即知晓文字音义，精于训话。第三层次，识字即有文化，有知识。由此他认为所谓的识字指的是认识文字，知晓文字音形义以及能在生活中使用语言文字，了解文字所蕴含的传统文化知识。姜黎黎[5]则在《小学语文识字教学探析》中通过对苏教版的语文教材中识字内容的编排进行研究，发现无论是汉语拼音的教材，还是集中归类识字教材的编排，抑或是随文分散识字的形式都越来越注重与一定的情景相练习，这说明识字与运用的联系越来越密切，灵活运用则是识字的目的。由此可见“识字”不仅仅是让学生会读字音、认识字形、会写字形，还要会运用，能够理解字义在具体的语境中运用。

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