小班幼儿音乐区参与度的调查研究-以杭州市下城区某幼儿园为例文献综述

 2022-08-12 10:08

小班音乐区幼儿幼儿参与度及其影响因素的调查研究——以杭州市下城区某幼儿园小班为例

摘要：随着幼儿的主体性越来越受到关注，越来越多学者肯定幼儿参与的必要性，很多良好的学习品质都是在活动中通过幼儿参与实现的，幼儿是否真正参与已成为新的关注点。《中国儿童发展纲要（2011-2020）》首次把儿童参与原则作为儿童政策制定的一项基本原则，“鼓励并支持儿童参与家庭、文化和社会生活，创造有利于儿童参与的社会环境，畅通儿童意见表达渠道，重视、吸收儿童意见。”而音乐区作为区域活动中独具明显特色的区域活动，幼儿虽可以在音乐区中实施探索、选择、创造等自发参与行为，但多数情况下，他们需要在老师和同伴的帮助下，才能真正参与到活动中去。但是，目前国内学者对音乐区中研究幼儿参与的观察研究并不多，并且年龄段主要集中在3-6岁，因此，本次研究以3-4岁幼儿为观察对象，进行细致研究，首先对幼儿参与的概念进行了详细的解释，其次对音乐区中幼儿参与现状进行观察分类，对其出现的问题及影响因素进行剖析，最后提出对提高小班幼儿音乐区参与的策略。

关键词：幼儿参与；音乐区；影响因素；策略

一、文献综述

本次课题探讨的是在小班音乐区中幼儿参与度以及相关影响因素，并给出具体适切的对策。为此研究者对查阅相关著作，对有关研究内容进行梳理，现将内容整理归纳为以下几个方面。

（一）幼儿参与概念的研究

从教育学的视角来看，“参与”即行为主体自愿、主动地介入行动过程，并进行意见交流与权责分享，从而实现行为主体自主与自觉的一种活动态度。《儿童权利公约》规定了儿童所拥有的四个权利，其中之一就是儿童参与权，它是指儿童参与家庭、文化和社会生活的权利。在《儿童权利公约》第12条就规定：“缔约国应尊重并促进儿童充分参加文化和艺术生活的权利，并应鼓励提供从事文化、艺术、娱乐和休巧活动的适当和均等的机会。”而在《纲要》中也多次出现“主动参与”、“有机会参与”、“积极参加”、“乐于参与”等词眼。《中国儿童发展纲要（2011-2020）》首次把儿童参与原则作为儿童政策制定的一项基本原则，“鼓励并支持儿童参与家庭、文化和社会生活，创造有利于儿童参与的社会环境，畅通儿童意见表达渠道，重视、吸收儿童意见。”

国外研究者R.A.McWilliamamp;Bailey(1995);Ridely,R.A.McWilliamamp;Oates(2000)将幼儿参与定义为：“幼儿运用发展性的，情境性的适宜行为与其环境（成人、同伴或材料）互动所花费的时间。”R.A.McWilliam与Kelly Maxwell(2001)等研究者还根据心理参与的程度，将幼儿参与分为填密行为（解决问题）和不参与行为（如无目的转悠、打架或哭泣等），JudyR.Jablon和Michael Wilkinson(2006)明确指出参与不仅有心理层面的涵义，也有行为层面的涵义。而我国尚未对“幼儿参与”有明确界定，但在一些文献中还是能看到国内学者对幼儿参与的理解。如，曹春香（1999）就提出幼儿参与关键是脑的参与。而原晋霞（2008）研究中指出幼儿参与通常由行为参与（或身体参与表面参与）、认知参与和情感参与三部分构成。

（二）音乐区的概念研究

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