新课改背景下中学思政教师专业素养调查研究的文献综述
摘要：本文将立足于新课程改革，对国内外学者关于思想政治教育教师专业素养的论述作一个梳理，概括出思政教师专业素养的研究现状和未来研究的趋势，并阐明笔者研究的方向和意义
关键词：新课程改革、思想政治课、教师专业素养
思想政治课教学在中学教育中占据重要地位，它是培养中学生正确世界观、人生观、价值观的主阵地，历来受到国家的高度重视。然而在传统政治教学中存在教师、教材本位思想，学生课堂参与率低，教师素养不足，使得中学政治课教学僵化、德育功能不足。践行新课程改革，转变传统教学观念，重新定位老师和学生的角色，使中学政治课教学焕发生机成为迫不及待的事情。教育部于新世纪初先后颁布了《初中思想品德课课程标准》、《高中思想政治课课程标准》，引发了新一轮中学思想政治课程改革，于此对应的，教师就要不断提升自己各方面的素质来适应新课改下思政课程的发展要求。研究新课改背景下中学思政教师的素养问题，既是中学思政课程新改革顺利推进的迫切要求，也是切实提高中学思政教师素养和教学质量的要求。
- 教师的专业素养的含义
从专业的角度解释，教师专业素养是指教师在教师教育和教育实践中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的、具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质，是教师从事教育工作的心理条件。主要包括：教育专业知识、教育专业能力和教育专业精神。通俗地说，教师专业素养就是指教师在所属专业中应该具备的素养，也可以说是知识、能力和品质。比如说语文老师，就是教语文应具备的知识、能力和品质；数学老师，就是教数学应具备的知识、能力和品质；思政老师，就是教思想品德应具备的知识、能力和品质。理解教师专业素养的含义对于本文的研究是一个前提条件，而提高教师的专业素养也是新课改的内在要求。
二、国内外教师专业素养研究现状
在国外，并没有出现教师素养这个名词，而是对教师专业化的研究非常火热。在一定程度上，我们所说的教师素养就是外国人眼中的教师专业化。早在1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织就在《关于教师地位的建议》中提出:应把教师职业作为专门职业来看待。人们也日益认识到，教学也是一门专业化的工作。对教师资格要求有了进一步的提高。20世纪80年代以后，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心问题之一。就美国而言，1980年6月16日《时代周刊》一篇《危急!教师不会教》的文章，引起了公众对教师质量的担忧，拉开了以提高教师素质、促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。随后，1986年霍姆斯小组发表《明天的教师》、卡内基工作小组发表《国家为培养21世纪的教师作准备》，复兴小组于1989年发表的《新世界的教师》等一系列报告均对教师素质提出了更高的要求，要求以教师的专业化来实现教学的专业化，教师专业发展很快在美国形成为一场实力强劲的改革运动。此后的许多研究和改革都是围如何使教师获得最大程度的专业发展而展开的。日本、英国等各国也采取了多种措施促进教师专业发展。如日本在80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1988年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。由此可见，教师专业化已经成为世界教育改革与发展的趋势和潮流。
视野返回到国内，从全国范围看对于新课改下教师应具备的素养的研究已不是新问题，新课改实施的第一年学者、专家、一线教师都纷纷著书立论。查阅资料得知，关于新课改背景下的教师素养研究的资料数不胜数，但是对中学思政教师专业素养的研究相对来说却是不多。在这些文章中，大多数的学者往往偏重于研究新课改对中学思政教师专业素养的要求，比如李淑晶的《谈新课改下思想政治课教师应当具备的素质》、张丹枫的《论新课改对教师素养的要求》、王臣和黄爱莲的《新课程改革对教师素养的要求》、以及胡勤涌的《新课改背景下中学政治教师应具备的课堂教学素养》等。另外，对于中学思政教师专业素养的不足和应对措施的研究也不在少数，赵凌的《新课改_教师素养问题及其应对策略》、张伟平的《新课改中教师素养的不足及其解决措施》、王亚飞的《新课改背景下高中思想政治教师专业素质的提升策略》等，学者林华民提出新课程下教师是组织者、促进者与诱导者，是学生良好习惯、优良品德的塑造者，使课堂成为师生共同感悟做人道理的地方，成为学生个体表现、体验成功的地方。一线政治教师李艳梅提出教师要提高政治思想道德素质、参透新课改理念、坚持终身学习、进行教学反思等。此外，部分学者还对各种新型教学模式的运用对教师专业素养的提升做了相关研究，比如，修镜萧的《陶行知“教学做合一”思想在高中思想政治课教学中的应用研究》以及峰琴的《高中思想政治课探究式学习中学生知识的自主构建及其意义》等，这些学者的研究领域涉及甚广且具有一定的研究深度，都为笔者的文章写作提供了借鉴意义。
三、本文的研究方法、方向和内容
