思维导图在初中物理教学的应用研究文献综述
摘要：思维导图是一种发散思维的可视化工具，将其运用于课堂中，能够吸引学生的注意力，提高课堂的教学效率。近年来，思维导图因其应用广泛。越来越受到人们的关注。本文通过调查了历年来有关思维导图在教育教学方面的研究报告，分析我国思维导图在教育教学方面的研究现状，希望能够为思维导图应用的进一步发展提供有益参考。
关键词：思维导图；初中物理；建构主义
引言
思维导图使用者将信息表征工具，包括图片、图形、词语等，加以组合运用，通过呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。用思维导图的创始人Buzan 的话来讲，“利用思维导图，你可以有效地提高记笔记的效率、提升你的记忆力、增强你的创造力，并使你做事时充满乐趣”。思维导图作为一种可视化教学工具已经引起了中外学者的广泛关注。学者们不仅探索思维导图的内涵，也在不断尝试将其应用到各个领域。在教育领域，思维导图已经是一个研究热点。本文通过调查了历年来有关思维导图在教育教学方面的研究报告，分析我国思维导图在教育教学方面的研究现状，希望能够为思维导图应用的进一步发展提供有益参考。
国内外研究现状
笔者通过中国知网数据库，查询“思维导图”和“初中物理”关键词，查找到214篇相关的文献，又查询了“Mind Mapping”和“Physics”等关键词，查找到4篇相关文献，通过系统阅读梳理，研究了国内外关于思维导图在物理教学中的应用。
国内相关研究
在国内，关于思维导图在各学科中的应用研究较多，有在大学英语中应用的，也有在思想品德中应用的，有在历史教学中应用的，也有在语文教学中应用的，有在英语阅读中应用的，也有在数学教学中应用的。如高琴[1]研究了思维导图在大学英语词汇教学中的应用，认为思维导图可以促进教学效率，提高学生的实际应用能力，培养学生良好的思维习惯。
关于思维导图在初中物理学习中的应用研究较多，有的从理论层面描述了思维导图在物理教学中的应用价值。如张京[2]的《思维导图在初中物理教学中的实践研究》，是从多方面研究了物理思维导图对教学实践的影响，应用思维导图，规避了文字信息的枯燥，提高了记忆识别，教学效果提高了。焦欣欣[3]基于新课程改革理论，指出可视化技术对教学的积极影响，分析了思维导图这个可视化表征工具在物理教学中的应用，认为其可以有效地提高教学效果，让学生在情境中、在探究中、在小组合作中掌握相关的物理知识。
除以上探讨思维导图在教育教学应用研究的文献资料外，还有诸多文献在探讨思维导图与概念图的异同点。思维导图和概念图是教学中常采用的图示工具，在中小学中常常被教师和学生混为一谈，也有学者表示两者无需区分。因此，一些学者通过仔细研究两者的发展，发现两者不仅理论基础不同，而且侧重点也不一样。如赵国庆[5]从本质上对概念图和思维导图进行了区分，其在《教学研究》中指出了概念图和思维导图的核心差异，并认为“概念图和思维导图有着相同的“非线性图示”的特征，但其核心目的则明显不同”，概念图重在在于表征知识，思维导图重在激发和整理思考。顾煜文、朱玉芳[6]在《科技教育创新》中写的一篇《概念图与思维导图在生物教学中的区别》中，从理论层面对思维导图和概念图进行详细区分，重点比较了这两种不同的图对学生能力培养的不同，并结合中学生物教材的特点，具体展示了应用这两种图的案例。
这些学者发现，如果中小学教师将两者区分开，发掘各自的优势，能够对教师的日常教学工作和学生有效学习起到事半功倍的作用。
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