初中数学专家型教师课堂教学语言行为研究
摘 要：随着新课程的改革，课堂教学越发的重视师生之间的交流互动，而这些互动大部分以语言为载体。课堂教学中的语言种类繁多，教师只有学会灵活使用教学语言，才能实现高效课堂、落实课堂教学目标。这里将以专家型教师作为研究对象并参考国内外学者著写的文献来研究初中数学课堂教学语言行为，从而对提高初中数学教师的课堂教学语言表达能力和技巧提供帮助。
关键词：课堂教学语言，专家型教师，理论
- 相关概念的界定
- 教学语言行为
一直到二十世纪中期，随着课堂被教育研究者们的逐步重视，教学行为的研究才开始被重视起来。而在众多的课堂教学行为中，课堂教学语言是老师向学生传授知识的主要载体之一。而众多研究者对教学语言行为概念的定义有不同的见解。
美国教育家内德·弗兰德斯在他提出的“弗兰德斯互动分析系统”中就把课堂中教师是教学语言分为接受学生情感、表扬或鼓励、接纳或利用学生观点、提问、讲解、指示、批评和无效语言表达这八种。[1]吴康宁则把教师课堂教学语言分为五种,分别是要求、提问、评价、答复和其他。[2]李化敏将其分确定性的结构性语言和不确定性的语用性语言为两种,前者用来描述整个课堂教学过程涉及的所有教学语言，后者则指教师在课堂教学过程中对师生不确定内容的处理、体现互动生成的回应性语言。[3]
在这里教师教学语言定义为：教师在课堂教学过程中面对学生为达到教学目标使用的语言。将课堂教学分为指令性语言、述性语言、启发性语言、提问性语言、激励性语言及反馈性语言这六种。[4]
- 专家型教师
我国的学者对专家型教师的理解大抵相似，在界定时综合考虑了教师的教龄、职称和业绩。徐红认为专家型教师是具有积极的从教情意、合理的从教知识、过硬的从教技能、突出的从教能力、独特的从教智略等五大特质的专职教师。[5]张春莉和宁丽曼提出了两种方法来界定专家型教师，一种是定量分析的方法，即通过学生的成绩，如果学生成绩的增长分数在一定地域内排名前15%，则这位教师应当被选为专家型教师；另一种是定性分析的方法，即列出专家型教师的条件后，由校长和家长来选择。[6]
在国外的研究中,美国心理学家斯坦伯格认为专家型教师的主要特点是具有某一种教学专长,而这种专长不能使用一个严格确定的定义来判断。斯坦伯格从以下三个方面来界定专家型教师:一是教师的知识，包括内容知识、教学法知识、实践知识、社会知识和经验知识；二是解决问题的效率,在相同时间内专家型教师比新手型教师能获取更多的内容来解决问题；三是洞察力,专家型教师对于问题的分析会比新手型教师更加清晰透彻,能从更深层次的角度去看待问题。[7]他们是从测试的成绩、权威的主观评判与教师的工作时间这三个维度来界定专家型教师的。
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