信息素养的内涵和评价体系研究进展
摘要：21世纪是信息高速发展的时代，也是信息素养培养的关键时代。然而，目前学生信息素养的培养层次不齐，对于信息素养的评价标准尚未形成统一标准。本文将从信息素养的国内外概念界定、信息素养的评价标准与评价方法进行综述，借鉴国外学者的研究结论，以进一步提高中国学生信息素养提供有效策略。
关键词：信息素养； 教育； 中学生
一、文献综述
0 引言
互联网的产生与发展，丰富了人类对于信息的获取、传播与创新等方式。随着互联网时代的到来，除了带给人们生活与学习上的便捷，同时也产生了诸多亟待解决的新问题。信息素养已经成为了信息社会中学生基本素质能力的重要组成之一。在“互联网 ”的背景下，复杂丰富的信息随处可见，这就需要中学生加强信息灵敏度，培养其信息获取与处理的能力，分辨信息的真伪，促使学生在问题解决中更加主动积极,在虚拟的世界中，帮助学生树立责任意识，教会学生更好地传递和判断信息，避免在网络世界中迷失自我。因此，研究与培养中学生的信息素养具有重要意义。
目前，美国已形成了“政府——行业协会组织——中小学/图书馆”这样较系统的自上而下的信息素养教育体系，这样的体系使得美国全民都能积极参与在信息素养改革的教育工作中。在我国，信息素养的培养是由教育部制定政策，再由各个教育局和学校根据实情实施，相关行业起不了有利作用。除此之外，美国还设置了政策与法规来帮助信息素养教育，国内虽已颁布了相关政策，但并未细分各地教育局的责任，且信息素养教育不属于应试范围，因此中学生信息素养的培养一直停滞不前。信息素养是一个跨学科的、多层次的概念，而我国教育研究大多以个人来实施，即使合作也常见于同学科、同专业的合作。在我国，图书馆行业组织与图书馆员并未受到足够的重视，尤其是在中小学信息素养教育中，通常是由教师独立承担，鲜有中小学图书馆员参与实施[1]。
综上，我国对于信息素养教育的研究与培养都未达到足够的重视。信息素养作为一种技能，是构成学生在“互联网 ”时代环境中进行学会学习和创新的基本能力，是终身学习的关键性前提。时代的发展，对全能型和复合型人才的需求越来越迫切，对于信息的有效获取与创新也逐渐成为衡量一个人能力的高低标准，面对日益竞争的激烈环境，谁能掌握良好的信息素养，谁就更具有竞争力[2]。
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