科学思维视角下学生答而不准时的教师理答行为文献研究
摘要： 本课题以学生在高中生物课堂上的答而不准现象为切入点，对学生的回答情况进行科学思维水平的评价，运用SOLO分类理论进行思维评级，再观察优秀高中生物教师的理答行为，从发展学生的科学思维出发，归纳其理答的判断，运用，拓展三个阶段的策略。最后，结合课堂教学的可行性为新手教师利用学生答而不准现象，发展其科学思维能力提出建议。
关键词：学生的答而不准；理答行为 ；科学思维
一、文献综述
学生的答而不准现象在黄丽坚文章中最先出现，用以描述学生在高考回答简答题时，因语言表达欠缺无法拿满分的现象【1】。后在程海霞的论文中，答而不准拓展为课堂真实教学时教师提问后的学生综合反应【2】。王晓晓在文章中进行了详细阐述，在真实的课堂教学中，因学生的实际能力或情感状态未能达到教师的预设目标，而造成其回答完全错误，半对半错，答不全面的课堂现象，即为答而不准【3】。结合多个方面分析，答而不准现象的对象首先是单个学生，其次强调学生已做出回答的行为，且回答的准确率不足教师的预期。学生在真实课堂上呈现出的多种回答，例如半对半错，偏题等现象就是本文所关注的答而不准现象。需要注意的是针对答而不准现象的分析更适于单个学习主体，在集体回答时出现回答偏差，常常与教师的问题设计和学生的基础前概念有关，难以体现学生的科学思维水平，与本研究关系不大。
科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。例如，能够基于生物学事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题【4】。在高考新政的实施过程中，潘苏东等的调查显示高考新政后两省市高中生科学素养整体水平下降，科学知识与科学思维下降最为明显【5】。新政的高考的分数占比设计固然重要，更重要的是学生对待选课的态度变化。仅选择生物为理学科目的同学，在课后所花时间明显下降，这也要求教师不仅以题促思维发展，更应以课堂为出发点，将科学思维的培养渗透平时教学，而不是纯粹的刷题正确率。
针对科学思维的评价在国内已有研究，闫白洋利用SOLO分类理论对学生的生物科学思维核心素养进行表现性评价，根据学生回答的科学思维水平与SOLO分类层级制定了参照表，确认了学生回答的四个思维水平与一个无意义水平【6】。肖安庆等人以布鲁姆的教育目标分类理论对核心素养进行层次细化分类，提出科学思维考察点多为基于证据的阐释或论证，将科学思维分成分析，综合和评价三个层次，并结合高考试题提出，科学思维考察点多为基于证据的阐释或论证，多为解释原因、原理、现象等类型题目【7】，吴成军也提到高考对于生物专业术语表达的考核，常结合逻辑推理进行考察【8】。
SOLO理论结合了科学探究的实例进行评价，从学生的回答反映其科学思维水平，结果直观且细化，有利于教师循根导因，针对学生的思维困步进行点拨，但同时也要求教师所提问题有一定的科学探究空间，具有层层递增的思维难度。有关科学思维的评价更多在高考试卷的分析中有涉及【9-10】，例如阐述原因，理由，猜想等题型是考试中区分度较高的题型，考察学生的逻辑推理，类比演绎，语言表达等的运用，在试卷中占比较大。高考作为真实教学的提示牌，也倡导教师培养学生理解情境，运用原理分析问题，并有序完整表述的能力。Joep van der Graaf等人发现教师对学生进行科学探究的直接指导和生物专业术语教学有助于学生科学推理能力的提高【11-12】。教师在课堂上基于对生命观念的理解，设下考点，对学生的疑惑进行点拨拓展，并引导学生运用专业术语进行归纳概括，有助于提升学生科学思维的水平。教师的课堂表达和教学机智需要专门的练习和经验积累，向优秀高中生物教师的学习更是进阶之路。
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