文献综述
（一）研究背景
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁，在目前小学更各版本的教材中都占有重要地位，在苏教版教材中，四年级语文教材中散文文体占了重要地位，是教学的主体。通过对散文的学习可以提高学生对于语言的鉴赏能力和对作者以及文章情感的的把握，可以陶冶学生的情操。
（二）核心概念界定
1.儿童散文
儿童散文是儿童文学的重要组成部分，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（后简称“《课程标准》”）指出：“儿童散文是指用准确、凝练、充分生活化和儿童化的文学语言为少年儿童创作，供少年儿童阅读和欣赏并与儿童审美感受和审美能力相适应的文情并茂的文学体裁。”[1]
2.群文阅读
《课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”[2]
“群文”的概念由台湾学者赵镜中 2008 年第一次提出，赵镜中先生曾表明: “随着图书出版及学生的阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。在此，赵先生提出了“群文”的概念、初步教学模式及大致特征———“同一个议题、多个文本、探索性教学”。
蒋军晶先生认为：“群文阅读是语文阅读的一种形式，和lsquo;单元整体教学rsquo;lsquo;主题教学rsquo;等有联系，但又有着很大的区别，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息，在文章之间形成结构化的lsquo;互文关系rsquo;，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。”[3]
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