从“孩子王”现象探究大班幼儿领导力行为文献综述

 2022-08-14 10:08

从“孩子王”现象探究大班幼儿领导力行为

摘要：随着科技的发展，时代的进步，对于人的基本素质的要求也越来越高。我国学者熊梅在结合国内外综合课程改革与发展趋势的基础上，从知识、态度、能力三个维度构建综合课程的培养目标，在能力目标中，他提高了领导能力的地位，可见在目前新课程改革的形式下，领导力的重要性，儿童进入到正是课程学习阶段之后，领导能力体现就更明显，拥有良好的领导能力的儿童在制定计划能力、组织能力、解决问题能力、决策能力、沟通能力、团队精神等一系列能力的发展也会比一般儿童更好。如果能够在儿童早期发现他们身上的领导力特质进行培养，可以提高他们的整体素质、综合能力，使他们树立大局观念，促进其上进心、竞争意识的形成，敢于肯定自己，善于表现自己，发展自己的良好个性。所以应该去关注幼儿进入大班之后身上所表现出来的领导力特质。

关键词：幼儿;领导力；大班；孩子王

一、文献综述

1．关于幼儿园“孩子王”的形成原因的研究

对于幼儿园孩子王的形成原因根据已有的研究可以归纳为以下两个方面：主观原因、客观原因，客观原因又可以分为幼儿在幼儿园教师对他的影响以及在家庭或者社区当中环境的影响，具体可以概括为以下内容：

（1）主观原因：同伴交往是幼儿在成长的过程中自行发展起来的。成为一名“孩子王”，自身同伴交往的技巧就显得尤为重要，只有自身同伴交往处于优势的幼儿才能成为当之无愧的“孩子王”。幼儿语言交往所用的语言共有积极语言、中性语言、消极语言三种。不同年龄阶段的“孩子王”对语言的使用有差异，这也是“孩子王”成因的差异。对于“孩子王”本身而言，在语言交往这方面首先要先愿意并敢于在集体面前表达自己的意愿，其次他们才能考虑自己所用语言的技巧。根据观察显示：年龄越大的幼儿拥护的“孩子王”越是喜欢采用互惠的积极表现，就是指在发生冲突时，孩子们希望他们的“领导人”采用积极的解决策略，即能被大部分幼儿所接受的亲社会策略。

（2）客观原因：“孩子王”形成原因不完全只与自身相关，更有其他各方面的磨合，单靠主观原因不能够形成一个完整的“孩子王”。同老师、家长、社区这些方面的影响也是密不可分的。客观的因素主要可以分成两个方面：一是教师方面：相关研究表明：无论是在教学活动还是游戏活动中，教师都会无意识地对幼儿游戏活动加以控制。例如：在某次游戏活动中，教师会说出：“times;times;，你带着其他小朋友一起hellip;hellip;”这种或类似的话。久而久之，其他幼儿就会认定这个被指定的幼儿是老师的“代言人”，这个幼儿就成为了“孩子王”，班上的幼儿会服从他所说的话，这是其中一类“孩子王”的形成原因。二是“孩子王”的形成与教师、家长和社区环境密不可分，家长教养方式不同会造成幼儿在性格、行为习惯、人际交往等各方面的不同。一般生长在专制型家庭的孩子往往消极、退缩并具有逆反心理，表现为能力低下，自主性差，待人刻薄、冷漠，在游戏中只顾自己；生长在溺爱型家庭的孩子具有自我中心的特点；而民主型家庭培养出来的孩子具有良好的人格特征，他们与人友善，善于合作，游戏中会获得其他幼儿的青睐；生长在放任型家庭的孩子，自理能力和独立能力强，不依赖其他人，会出现一些逆反的情绪和行为。

而且孩子王的形成原因不同，他们在行为表现上面也会有所不同，大多数因为主观原因而形成的“孩子王”他们在日常生活活动上面的表现基本上时令人满意的，但是根据客观原因形成的“孩子王”，他们的表现就优劣不一了。

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