小学语文教学中随文练笔的应用研究
摘要：“随文练笔”是一种读写结合的教学策略，对其应用现状的研究有助于教师更好地开展教学活动，促进学生的读写能力。文章将围绕“随文练笔”的概念界定、理论依据、研究现状、应用现状、现存问题五个方面展开。
关键词：小学语文；随文练笔；语文教学
新课标背景下，统编版语文教材编写中语文要素的提出，更加强调了培养学生读写能力的重要性。“随文练笔”作为读写训练的策略之一，其价值不言而喻。李生助曾说，“随文练笔”能够摆脱传统作文教学的弊端, 实现功利性向人文性的转化，为小学语文教学改革提供新的思路。[1]对随文练笔应用现状的调查研究，有助于教师更好地开展读写教学策略，帮助学生提高语文素养，实现阅读教学和写作教学的双赢。
一、“随文练笔”概念界定
随文练笔就是在语文教学过程中将阅读和写作结合在一起, 从而达到阅读促进写作, 写作又反作用于阅读的效果。[2]申春霞指出，“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种短平快的写作训练。[3] 综合各学者对“随文练笔”的解释，笔者认为，在对其概念的认识上，要把握以下两点：一是“随文”，二是“练”，即写作练习伴随着阅读而展开，且要给学生充分自主的练习时间。
在概念辨析上，“随文练笔”与“随堂练笔”“练笔”有所不同。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》重新定义“练笔”，所谓“练笔”即通过书面语言使自我情感得以表达，实现和外界交流的一种途径，它是自我认知的过程，同时也是进行创造性表述的一个经过。[4] “随堂练笔”和“练笔”指向写作，而“随文练笔”的本质是一种读写结合的教学策略。学者们在读写问题的探讨中逐渐肯定读写结合的价值，从而确定并应用“随文练笔”这一教学策略。因此，研究“随文练笔”，有必要先对读写结合的理论依据进行梳理。
二、“随文练笔”理论依据
早在1915年，便有教师提出阅读与写作是相辅相成的，先养成阅读技能，才具备写作的能力。现代著名语言学家、教育家黎锦熙在《国文的作文教授法》中正式提出读写结合这一理论，并给出了很多具有实践性的教学方法。他提出多阅读多积累，才能更好为写作服务，并根据低高年级学生的不同特性提出了不同的写作教学方法。[5]
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