幼儿园大班语言集体活动中教师提问的观察研究文献综述

 2022-08-14 10:08

幼儿园大班语言集体活动中

教师提问的观察研究

摘要：有效的教师提问不仅能更好地促进师生互动，而且也是大班语言集体教学活动中的重要一部分。在现有的研究中，我们越来越重视教师有效的提问对于教学的重要作用。本文选取了部分国内和国外学者对幼儿园教师提问研究的成果，先对研究背景、意义与目的进行简单阐述，再根据大班语言集体教学活动中教师发问和应答现状运用观察法和案例分析法等进行记录分析，分析在这几个环节中存在的问题：幼儿缺乏发问机会、教师提问数量多、教师应对缺乏针对性等，最后提出具有针对性的建议——提高教师自身素质，加强提问素质；能根据幼儿不同的回答做出不同应答等。

关键词：教师提问；语言集体活动；幼儿

文献综述

1912年，史蒂文斯对教师提问第一次进行了系统研究。之后就有更多的研究者开始关注教师提问。笔者以“教师提问”与“幼儿教师提问”为主题在中国学术期刊（CNKI）上分别找到7944与364篇文献。笔者通过梳理国内外的文献后发现关于教师提问的研究较多，大多集中在“教师提问类型”、“提问频次”等，而关于幼儿园教师提问的研究较少，本研究将以以下两个方面进行梳理：

关于教师课堂提问的研究

提问是一种课堂上老师与儿童互动的一种很好的手段，提问水平高，幼儿的身心能得到很好的发展。国内外有许多研究者提出了他们关于课堂提问的功能作用的理解与想法。其中影响比较大的国外研究有威伦（Willim Wilen）、爱仕拉尔（Margaret IShler）、凯茨沃特（Riehard Kindavatter）等学者归纳出教师提问的以下几个基本作用：“完成课堂教学中比较宽泛的教学目的，积极影响学生的学业成就，促使学生更积极主动地加入课堂互动，鼓励学生思考，促进学生提出更好的问题”。[1]而且美国教学论专家L．H．克拉克和I．S．斯塔尔认为课堂提问具有查明某人所不知道的知识、促进学生学习、发展思维能力等19种功能。[2]国外的研究者他们大多认为提问要以儿童为中心，促进儿童的思维等方面的发展，不过同时也是可以帮助教师完成教学目的。

我们通过搜索文献发现国外的研究都比较深入，认为提问的作用涵盖了许多方面，但国内的学者也从多角度研究了提问的功能。其中穆凤良觉得提问的作用有组织教学、展示教学、检查教学和拓展视野。他认为提问对教学有一定的帮助作用，并且到最后可以拓宽学生看世界的视野。[3]提问除了能对教学有益处，国内研究者也有认为提问对儿童身心有许多帮助，其中宋振韶等人指出了提问有10种作用——1、检查学生已经掌握和未掌握的内容；2、培养学生批判和创造性思维技能；3、提供回顾所学内容和材料的机会；4、让学生预习即将学习的内容；5、检查学生的理解和掌握程度；6、 吸引学生注意力；7、训练学生终生学习的技能；8、使学习充满乐趣；9、使学生参与讨论；10、教会学生提问。[4]从上述文献我们可以发现不管是国内文献还是国外文献，都将提问的作用分为两个方面——教学与身心发展。对于教师和教学来说，提问可以将儿童带入课堂的情境，检查学生的掌握情况，判断下一步的措施以及如何进行管理，最后评价反思教学活动等。对于儿童本身来说，提问能够激发他们学习的兴趣，从而促进他们去进行学习。同样也能启发他们的思维，增强他们的理解记忆丽。提问还能使幼儿更愿意表达自己的想法等。

（1）提问的类型

不同的研究者从自己的角度把提问分成了不同的类型。其中，最简易的划分方法是把提问分为封闭式提问和开放式提问，这是由教育家戴维斯提出的。但在20世纪50年代以后，布鲁姆的认知分类系统慢慢被大家所普遍接受。并且教育家特内根据布鲁姆《教学目标分类学》的基本思想，创设了“布鲁姆—特内教学提问模式”，由低到高提出了教学提问的六个层次，这六个层次为回忆、理解、应用、分析、综合和评价。[5]国内比较有代表性的研究有台湾学者张玉成提出问题的类型可分为认知记忆性、推理性、创造性、批判性和常规管理性五大类。[6]其他的还有庄爱平认为常见的问题类型主要有：巩固性问题、理解性问题、探索性问题、比较性问题、发散性问题和应用性问题。常见的提问形式有：直问、曲问、顺问、逆问、插问、追问、设问和反问。[7]我们可以看出，虽然研究者们具体的分类方法可能一样，但是大多都是一些心理学原理为基础的。

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