Developing A Rating Scale for Oral Presentation Based on China’s Standards of English Language Ability文献综述

 2022-01-04 09:01

全文总字数：4078字

文献综述

1. 引言

教育部、国家语言文字工作委员会正式发布，《中国英语能力等级量表》将作为国家语委语言文字规范，自2018年6月1日正式实施。中国英语能力等级量表是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准。它以语言运用为导向，构建了多层级的指标体系，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、详实的描述，受到了我国不少教师、学者的关注。刘建达和韩宝成（2018）认为，这种量表通常先对语言能力进行综合性描述，然后根据语言学习者和使用者能力水平高低的实际情况和社会需求程度，详略有别地分技能描述各个能力，包括听、说、读、写、译，及其语言行为等。他们还认为，在本量表中，口头表达能力指语言使用者/学习者通过口头语言的方式（即说出）向一位或数位听众发表讲话或陈述，以表达自己的信息的能力。本文将依据量表对英语口语能力提出的要求，设计出一套我国大学英语课堂口头陈述的评分标准。

2. 国内外研究状况

从二十世纪三十年代以来，国内外涌出了很多对外语口语的测试以及测试的评分标准。第一个口语能力等级量表由美国政府在1930年代制定，用于评估二战期间士兵在海外执行任务时使用外语的交流能力（Fulcher 1993; McNamara 1996）。后来出现了两种等级量表：基于绩效的等级量表和基于语言的等级量表，两种量表都包括图片描述任务，持续讲话和定向对话，均用于军事目的。自此之后，评分量表受到了越来越多的关注（彭海艳 2011）。到十九世纪五十年代，美国外交学院（the Foreign Service Institute, FSI）推出了一份著名的量表，用来评估涉及海外工作的美国政府工作人员的口语能力。从此，量表由军事用途转向了学术用途。六十年代以后，随着英语国家和北美的大学留学生的增加，大量口语量表涌出，以测试他们的口语水平。七十年代，交际语言教学出现，从那时起，口语量表的作用在学术环境中就变得越来越重要。

正如Lado（1961）所认为的，评分是通过评分标准给出可能出现的不同级别的考生表现以及这些表现所应得的分值而实现的。由此可见，评分标准对于评分实施来说至关重要（金檀 2008）。Alderson等人认为，评分标准可能包含数字、字母及其他标签，还可能伴随对标准中每一点所指代行为的描述符号(Aldersonamp;Claphamamp;Wall 2000)。舒运祥（1999）和武尊民（2002）将一般口语测试实践中的评分标准分成整体评分标准（holistic rating scales）和分项评分标准（analytic rating scales），相应的评分方法分别为整体评分法（holistic approach）和分项评分法（analytic approach）。吕长竑等人（2008）补充还有一种任务分项评分法(item analytical scoring)。

其中，整体评分法就是按照一定的标准，评分者根据自己对考生的口语水平的总体印象进行评分，如香港英语口试。这种评分方法要求评分者对一系列指标同时进行评价，更侧重于强调语言的交际功能和交际效果（罗新红 2008）。其优点是评分迅速，缺陷是容易忽视某些具体侧面的表现而显得过于笼统，且由于加入了考官的主观印象，这种评分标准并不能准确客观的反映受试者的实际真实英语口语水平。分项评分标准是评分者从考生口语水平的不同维度分别对其口语表达能力进行评分，再根据每个维度的得分算出总分，如今的雅思、托福口试、中国大学生英语口语测试（College English Test-Spoken English Test, CET-SET）都是采用这种方法。雅思口试从发音、语法多样性及准确性、词汇多样性及流利性与连贯性这四个维度进行评分；托福口试从总体可理解度、语音、语法、流利程度四个维度来评分，而CET-SET是从语言的准确性和范围、话语的长短和连贯性、语言灵活性和适切性三个维度对考生的口语水平进行评估（吕长竑等 2008）。杨惠中（1999）认为这种评分标准方法科学、客观，而且有很强的可操作性。它综合考虑了多个维度的影响因素，比较能全面的评价受试者的口语能力，但同时也受其他诸多因素的干扰。第三种分项评分标准是考官对考生每项任务的完成情况进行分别评分，最后再算出总分，我国的专四口试就是采用这种方法。

除此之外，Luoma（2004）在他的书中还提到了国外五种口语测试的评分标准：(1)The National Certificate scale, (2)The ACTFL( American Council on the Teaching of Foreign Langua) Speaking scale, (3)The Test of Spoken English scale, (4)The Common European Framework speaking scales和(5)The Melbourne medical studentsrsquo; diagnostic speaking scales。其中，第一种和第二种属于整体评分标准，第三种是整体评分标准和分项评分标准的结合，第四种含有分项评分标准（关注语言方面）及具体任务评分标准（关注具体任务的完成情况），第五种也是分项评分标准，但没有具体的描述只有数字（金檀 2008）。

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