文献综述
（一）研究缘起
1.建构游戏对幼儿各方面发展的重要性
著名心理学家皮亚杰认为，儿童就是在主客体和内外因相互作用的基础上，通过不断建构实现智力发展的，也就是说，主体和客体之间的双向建构是个体发展的实质。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值hellip;hellip;最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏之于幼儿发展的重要性毋庸置疑，而在所有游戏载体中，最典型的便是建构性玩具，它所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味性等均符合幼儿的发展目标。建构游戏对学前儿童身心发展的影响几乎是全方位的，从基本的感知觉训练到高级社会情感发展，从基本的动作技能训练到高级思维能力发展。
建构游戏是促进幼儿动作技能和动作思维发展的重要载体，有利于幼儿空间能力和科学思维能力的发展，培养幼儿良好的学习品质 。
2.建构游戏开展现状引发研究者思考
幼儿园建构游戏是游戏的一种基本组织形式，对幼儿想象力、创造力、数学知识的学习和社会性的发展具有重要作用。通过在某市机关幼儿园中班的实习，对建构游戏开展现状有一定的观察，区域游戏中大部分都是建构游戏，如搭塑、积木、插花片等，幼儿玩的最多的也是建构游戏，通过对事物的表面印象搭建物体，但是幼儿拼搭的物体却很单一，像枪、恐龙、车、房子；也有个别幼儿会有其他的想法，拼搭比如汉堡、水管、电话、望远镜之类的。幼儿建构的形式主要分为单人建构、小组建构和集体建构，在桌面建构活动中大多以单人建构为主。室内建构主要以小组建构为主，偶尔的主题活动以集体建构为主。教师较多地关注幼儿的作品，维持纪律，缺乏有效的指导。建构活动较随意，无固定主题，任意组伴，活动结束后教师评价较少。而且材料种类单一，辅助材料缺乏。丰富的建构材料是幼儿开展建构活动的前提和基础。建构材料种类单一、辅助材料缺乏导致作品情景单一，规模小，幼儿参与的积极性低，易引起争夺材料等问题。
基于以上缘由，本文立足于幼儿园建构游戏开展现状在幼儿园调查研究，更多的了解幼儿园建构游戏，在一定程度上为幼儿园建构游戏开展现状提出建议，从而更好的开展幼儿园建构游戏。
（二）研究意义
1.理论意义
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