文献综述
教学设计是分析教学需求与问题的基础上，进一步确定解决教学问题的步骤和方案，通过评价和反馈来检查方案实施的效果，并修订完善方案，以优化教学的一种规划过程操作。在我国，教学设计在不断地进行更新，而随着近年来的核心素养的提出，对教学设计就有了更高的要求。基于此，本综述主要以“小学数学核心素养”“如何培养核心素养”“小学数学核心素养的教学设计”等关键词为切入点，基于已有的相关研究和最新学术研究动态对资料进行收集、整理和分析，对我国培养小学数学核心素养的教学设计进行回顾总结和反思，以期寻找新的突破点，促进小学数学教学设计的新发展。
（一） 核心概念界定
1.学科核心素养
学科核心素养是以主体的知识和技能为基础的，它结合了情感、态度和价值。它是一种综合的、内在的素质或能力，在解决复杂问题的过程中，最能体现学生的素养水平。
到目前为止，主要学者对学科核心素养的定义各不相同。本文认为，有共同的定义：通过在特定学科或领域的知识学习，可以反映学科的思维特点和态度，也可以满足终身发展和社会发展的需要。换一句话说，它是学科课程目标、教育理念和教育价值的集中体现，是核心素养在具体学科中的具体操作表现，是核心素养在具体学科中的具体操作表现。
2.教学设计
国内学者的界定：“教学设计的目的是取得最佳的教学效果。基于学习理论，教学理论和传播理论，该系统用于分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略，尝试解决方案，评估试验结果和修改程序。 ””
综上所述，教学设计的一般定义如下：以学习理论、教学理论、教育传播学和信息技术为指导思想，运用系统的方法，分析学习需求，确定学习目标和任务体系，整合教学策略，使教学设计具有可操作性。制定解决方案，开展评价活动，实施解决方案，并在评价的基础上进行改革。开始工作和计划的有序过程。教学设计的目标是使教师教学与学生学习的效率达到最高。
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